目的 基于信息化教学平台建设,通过多模态网络学习方式对医学检验细胞形态学教学推陈出新,探讨形态学人才培养新模式.方法 建设全国医学检验细胞形态学信息化教学平台,组织受过形态学专业培训的检验人员担任教学师资,定期分享病例和疑难病例解答,并结合公众号、小程序和视频号等互联网多模态形式开展细胞形态学教学,创建电子形态学图文资源库、病例库和虚拟仿真教学实验室,对其教学效果做出评估.结果 建设企业微信有28个群,每群近2 000人,微信群39个,每群可容纳500人,安排病例讨论1 266场;公众号原创文章1 063篇,关注量达55 000人,单篇文章最高阅读量可达20 000次;通过形态考核、形态学比赛和问卷调查的形式,反馈学员的学习掌握情况和对新型教学形式的效果;参加信息化教学平台学习组形态学考核成绩明显高于非学习组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 多模态网络形态学教学模式,适合运用于形态学人才培养,优势明显,具有广阔前景,值得大力推广和普及.

医学是理论与实践并重的应用学科,实验教学是医学教育的重要组成部分[1-2].多年来,我国实验教学附属于理论教学,存在重理论、轻实践的现象[3].形态学实验教学作为医学实验的组成部分,一直以验证性实验为主.随着医学教育模式及教学要求的改革,传统的实验教学模式已难以适应当代医学人才培养的需求.因此,国内外许多医学院校纷纷开展了基础医学形态学实验课程的改革,尝试实验教学的新模式[3-4].传统实验教学模式下,学生学习往往处于被动地位,阻碍了学生学习的积极性、主动性和创造性[5].近年来,本校形态学实验平台遵循培养卓越医学研究人才的宗旨,引进Bloom教学目标分类法[6],重视高水平的教学目标(如应用、分析和创新),设计全新的形态学实验课程,在验证性实验的基础上,增加综合性和设计性实验内容,并以多方位形成性的指标评价学生在该课程中的表现.现以2015级生物医学专业的形态学实验为例,介绍了本校在形态学设计性实验教学中的积极探索,探讨形态学实验课程改革的成效,为培养高素质医学人才提供借鉴和依据.

现代血细胞分析不但为临床提供准确、可靠的检测参数,还为临床提供有价值的形态学分析指标.在高度自动化、信息化、标准化的今天,如何培养高、精、尖的血细胞分析检验专项复合型人才,值得教育工作者不断去总结、思考、探索、改进.笔者作为血细胞分析实习带教教师,结合多年工作经验,总结出如下经验:掌握标准操作规程,大胆上机实践;融入ISO15189认可体系,学习标准化质量管理;利用多种资源,教学形式多样化;培养科研能力,完成毕业课题;规范实习考核,检验学习效果.

在系统文献研究的基础上,比较军事飞行学员医学选拔中我国和发达国家的情况,总结我国军事飞行学员医学选拔存在的问题,即整体认识存在偏差、不合格标准循证依据不足、形态学标准缺乏参照样品、技术操作不够规范等;论证提出实现传统粗放型医学选拔模式向现代精准型转变,需要达到四个方面的基本要求,即:精准选拔、科学选拔、规范选拔和专业选拔;系统构建现代军事飞行学员医学选拔的实现路径,即:创建医学选拔学科、培养医学选拔人才、重塑医学选拔流程、完善医学选拔技术.研究结果为提高军队医院航卫保障能力提供科学依据.

适应"互联网+"背景下的信息化平台和数字病理的发展,病理学实验教学从早期依托传统学科体系、以验证性实验为主的教学模式,到适应课程整合的需要,融合创新、动态开放的比较人体形态学实验教学模式的建设和应用;以及以近期国务院办公厅提出的以岗位胜任力为导向的医学教育目标,建设以学生为主体、能力培养为核心的混合式教学模式的演变,为高素质医学人才的培养和双一流大学建设服务.

为适应高等医学教育的改革和发展以及社会对医护人员的需求,我们以培养"高端技能应用型"人才为目标,通过优化重组人体形态学教学内容,应用精品在线开放课程、模型、标本等多种教学资源,同时借助数字人解剖互动系统和显微数码互动系统结合自主学习、课上精讲与翻转课堂相结合等教学模式,激发学生的学习兴趣,显著提高学生的学习能力和团队合作意识.

目的 探讨基于基础医学互动学习与实训中心的混合式教学在护理专业正常人体形态学教学中的应用效果.方法 选取2017级高职护理专业3、4班作为研究对象,研究组(3班,64人)采用混合式教学,对照组(4班,62人)采用传统教学模式,课程结束后对两组学生的总评成绩进行统计学分析(平时测验20％+期末理论成绩50％+实验课成绩30％),并收集调查问卷进行教学效果评价.结果 研究组学生总评分数(83.8±4.6)高于对照组(75.3±2.4),差异有统计学意义(P＜0.05);研究组学生实验课成绩分数(88.7±3.0)显著高于对照组(77.0±2.8)(P＜0.01);问卷调查显示研究组学生对教学方法的认同程度(92.7％)高于对照组(82.5％)(P＜0.05).结论 将基于基础医学互动学习与实训中心的混合式教学模式应用于护理专业正常人体形态学教学中可显著提高教学效果,并能获得学生较为广泛的认可,有利于培养学生自主学习能力和团队合作能力,提升人才培养质量.

病理学是一门以形态学认证为基础的学科,因此实验课在病理学教学中占据重要地位.传统的教学模式无法充分调动学生的积极性,难以适应培养高素质"5+3"医学人才的需要.临床病理讨论(CPC)始创于 20 世纪初的美国哈佛大学医学院,其形式为临床医师和病理医师共同参加,对疑难病例或有学术价值的尸检病例的临床症状和病理诊断进行综合分析讨论,以明确临床诊断与病理结果是否相符,治疗措施是否合适,分析病人死亡的原因和机制.在病理教学中引入CPC教学法,近年来成为引导学生早期接触临床,构建临床思维模式的最有效手段[1,2].然而如何选择设计病例?如何引导学生体验CPC课程的完整过程?进而理解其内涵,并使其在真正意义上为我所用,成为CPC授课模式的关键着眼点.

药用植物学是药学专业的基础课,涉及有关植物的形态学、解剖学、分类学、中药资源等众多方面的基本理论知识和技能[1].根据形态学科的特点,以及天然药物和中药在当前越来越受重视的社会现实,药用植物学实践教学在创新人才培养和素质教育中起着非常重要的作用.药用植物学实践教学主要培养药学专业学生对药用植物组织形态识别、分类鉴别,使学生可以更好地理解、验证、记忆理论课所学知识,并使学生掌握徒手切片、显微制片等实验操作技术,培养基本的科学实验素养和基本实验技能,为后续生药学专业课打下坚实基础.现将河北医科大学药学院药用植物学多重实践教学的做法总结如下.

随着精准医学深入发展,病理学已从传统形态学诊断迈向更全面细化的病理学时代,成立专科病理学组已十分必要,这将为疾病预后判断及个体化治疗提供精确指导.1 头颈病理学组成立是承载病理亚专科发展的载体分子生物学技术的飞速发展开启了精准医疗时代,疾病治愈率和患者生存质量显著提高[1].精准医疗的前提是精准诊断.钟南山院士曾说“病理诊断水平代表一个国家的医疗水平”[2].京津冀地区的病理学队伍,无论在病理学教学、科研还是诊断方面都集中了大量病理学中坚力量,拥有全国头颈病理学组组长单位、中华口腔医学会口腔病理学分会主任委员等单位,使京津冀头颈病理学界在病理诊断、人才培养和科研方面具有广泛发展前景.唐山市协和医院依托耳鼻咽喉头颈外科重点学科平台,拥有唐山市乃至河北省医疗机构中最多头颈部标本量,病种齐全,在头颈疾病诊治方面形成了自身鲜明特色.唐山市协和医院病理科作为市级重点学科,2016年确立为唐山市头颈疾病病理研究基地.