本文探讨信息时代背景下，在校大学生高发心理危机的原因，并倡导高校教学管理人员充分利用当下信息技术成果对在校大学生进行心理评估和常态化心理教育，并依托当前高校信息化建设平台收集相关信息，构建易感大学生的心理危机预警及干预机制，以期将端口前移，更好地保障在校大学生的心理健康。

为了提高信息化教学趋势下小班化探究式教学的实效，利用智慧教学云平台，布局教学管理、课程设置、教师备课、课堂应用和督导监控等模块。以平台为媒介，通过学生端和教师端共建了实体课程的小班化探究式学习社区。在医学八年制教学中，按照实体课表构建设计了学习周期的内容，依托云平台进行课前、课堂和课后发布。学生在学习社区内主动学习基础性概念，在教师引导下进行知识应用的探究，并按照课堂或课后发布进行知识拓展。经过教学实证，基于智慧教学云平台的小班化学习社区，提交率、互动率和得分率均超过90%，学生参与度高。其既能充分利用信息化教学资源的优势，又能在课程教学中构建面对面学习社区，体现个性化教学的情感互动，促进学生自主学习能力和创新思维能力的提升。

本研究基于社区护士规范化培训的要求，通过信息化平台总体设计，完善平台内容模块，构建了信息化平台。组建团队，进行人员分工，构建了社区护士规范化培训的模式。应用此模式后社区护士规范化培训的参与率、理论考核、操作技能考核及职业认同感获得提升。社区护士规范化培训平台优化了教学资源，提高了教学效果，值得推广。

口腔修复学是口腔医学的重要专业课程，完全依靠线上教学方式进行理论授课，对授课教师来说是一项前所未有的挑战。西安医学院口腔医学院经过几个月的线上教学尝试和总结，利用腾讯会议直播、超星学习通平台、微信群等线上教学工具，形成了完整的口腔修复学"课前—课中—课后"闭环式教学，建立了全方位的反馈和考核机制。此线上教学在保证教学质量的同时，推动了口腔修复学课程信息化教学的探索和改革。

目的:基于文献计量学分析我国护理管理信息系统的应用研究现状，为今后研究提供参考。方法:通过中国知网（CNKI）、万方数据知识服务平台和维普期刊资源整合服务平台，检索我国2000—2018年护理管理信息系统相关的文献并进行计量分析。结果:共纳入文献421篇，文献数量总体呈上升趋势。文献作者共计1 461名，来自30个省级行政区的287个研究机构，主要以医院为主，其中发文量排前10名的省级行政区主要分布在我国东部地区；发文量排前10名的期刊为统计源或核心期刊，共发文192篇，占47.29%；平均每篇文献被引次数为5.04次；29.69%的文献获得基金项目资金资助；研究应用聚焦护理质量，涵盖护理人力资源、护理教学、护理行政和护理科研等领域。结论:护理管理信息系统是我国当前研究热点之一，应加大研究深度和文献被认可度，加强基金支持力度，聚焦护理质量提升，加快我国护理标准化语言建设，推动我国护理信息化建设深入发展。

浙江大学病理学实验教学紧跟现代科技发展，进行了一系列改革创新。经过15年的努力，创建了数字切片、三维大体标本、微课、MOOC等多种数字化教学资源，搭建了综合性信息化实验教学平台，综合应用“学在浙大”“浙大钉”、微信等多种教学互动平台，实现多种教学方法在教学中的综合应用，基本形成了较完整的病理学实验教学体系，为促进病理学实验教学改革向纵深发展、培养高层次复合型医学人才奠定了基础。

护理学是一门综合性学科，该课程知识碎片化，操作技能复杂。通过信息化手段改变传统教学模式，是当前教学模式发展的趋势。微信作为一种网络交流工具，整合了图片、文字、视频、声音等。虽然已经开通了微信平台，但以微信平台为载体的网络教育还未完全发挥其作用。现代在线教学与其他教学模式相混合的教学是未来教育模式改革的方向。本文分析了微信平台与其他教学模式混合教学模式到来的机遇，重点研究各教学模式的优势和劣势，提出微信平台与其他教学模式混合教学带来的思考。

混合式教学已经成为当今高等教育教学信息化改革的重要内容。儿科学网络在线课程结合翻转课堂的混合式教学是指以网络在线课程、翻转课堂及在线交流平台为核心内容，通过网络课堂教学结合线上作业、测验、讨论和考试，最大程度调动学生的学习积极性，以达到最优化的课程效果。本文重点介绍了复旦大学《儿科学》网络在线课程结合翻转课堂的混合式教学模式的建设情况及成效。

目的:探讨基于雨课堂的混合式教学在护理教育学课程教学中的应用效果。方法:将2019年开课的护理本科教学班设为观察组（ n=20），采用课堂教学与雨课堂平台线上学习相结合的混合式教学；将2018年同期开课、学生数量相同、实施传统课堂教学模式的教学班设为对照组（ n=20）。应用SPSS 22.0进行统计学处理，采用独立样本 t检验对两个班次学生的研讨课、模拟授课和课终理论考核成绩及对课程教学效果的评价进行分析。 结果:两组学生的模拟授课成绩比较差异无统计学意义（ t=0.21， P=0.834），观察组学生的研讨课成绩[91.18±1.20]（ t=3.09， P<0.05）和课终理论考试成绩[78.63±6.28]（ t=3.33， P<0.05）高于对照组，且信息检索和处理能力（ t=-3.33， P<0.05）、发现问题能力（ t=-2.17， P<0.05）、独立思考能力（ t=-2.53， P<0.05）、知识整合能力（ t=-3.86， P<0.001）、自主学习能力（ t=-3.12， P<0.05）及对护理教师角色功能的认同感（ t=-2.53， P<0.05）、主动学习的意识（ t=-3.13， P<0.05）和终身学习的态度（ t=-4.46， P<0.001）得分高于对照组。 结论:基于雨课堂的混合式教学有利于学生探究学习能力的培养和对理论知识的深度学习，促进课程教学目标的有效达成。

新时代军事职业教育正面临着“互联网+”教育背景下的教育变革。O2O教学是将线上教学资源平台与线下传统教育相结合的教学模式，是一种紧贴当代军事职业教育的教学模式。该文分析了O2O教学模式在军事职业教育中的比较优势，即丰富了教学内容的多维化、教学方式的互动化、教学设计的自主化，使学生成为学习的主体，将存储知识的过程向应用知识、创造知识的过程转变；阐明了O2O教学在军事职业教育中应用的可行性；进一步从管理者的角度、教师的角度及学习者的角度来探讨其在军事职业教育中的应用设计。