目的:探讨翻转课堂、思维导图教学法联合以问题为导向的教学方法(PBL)对感染科护生综合能力的影响。方法:选取2017年9月至2019年9月河南省人民医院在感染科实习的护理实习生84名，其中2017年9月至2018年9月护理实习生42名接受常规教育模式并作为对照组，2018年10月至2019年9月护理实习生42名接受翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式并作为研究组。分析两组实习生教学效果，探究翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理临床教学中的应用价值。结果:研究组护理实习生学习依从性高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组护理实习生病案质量及专业理论得分与对照组比较，差异无统计学意义( P>0.05)，研究组护理实习生临床思维及操作技能得分高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；研究组护理实习生动脑能力、协作能力、动手能力及动口能力得分均高于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)；研究组护理实习生主观能动性高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在感染科护理实习生带教期间实施翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式，可有效提高护理实习生综合能力以及临床实践能力，调动实习生主观能动性，提高其学习依从性。

目的:探讨基于雨课堂的混合式教学在牙周病学教学中的应用和教学效果。方法:选取101期口腔医学生为实验组（ n=64），在牙周病学课程中采用雨课堂教学，课前及课后运用思维导图协助学生理解课堂内容。100期口腔医学生为对照组（ n=62），施以传统教学法。使用SPSS 17.0软件对两组学生的笔试成绩和教学满意度进行比较分析。收集并分析实验组课前、课中、课后学生学习行为数据。 结果:实验组笔试成绩高于对照组（ t=2.97， P<0.05）。问卷结果显示雨课堂混合教学方法能够提高听课效率（ t=2.71， P<0.05）和自学能力（ t=4.35， P<0.05）。82.55%的实验组学生喜欢雨课堂授课方式；89.06%的实验组学生完成课前预习，67.19%的学生完成课后复习。 结论:基于雨课堂的混合式教学适用于牙周病学理论教学，能有效提高学习效率和学习主动性。

目的:探讨思维导图教学法对护生中医护理适宜技术的影响。方法:采用便利抽样法，选取2018年7月—2019年7月在上海中医药大学附属市中医医院实习的70名护生为研究对象，采用随机分组法分为对照组35名，观察组35名。对照组沿用操作示范、观看中医护理技术操作录像等进行教学，观察组则在传统方法基础上引入思维导图对学生进行指导。比较两组护生的操作考核成绩、护理教育评判性思维能力测量表（CTDI-CV）得分。结果:干预后，观察组护生的操作成绩、CTDI-CV得分均高于对照组，两组得分比较差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:思维导图教学法有利于提高护生的操作技能及评判性思维，督促其进行自我学习，值得借鉴和推广。

目的:探讨基于思维导图的分段式教学法在手术室护士临床带教中的应用效果。方法:选取2018年6～12月在盐城市妇幼保健院手术室进行实习的规培护士15名作为对照组，另选取2019年1～6月在该院手术室进行实习的规培护士15名作为研究组。对照组均采用传统带教教学方式，研究组均采用基于思维导图的分段式教学方式。收集两组护理实习生带教后护理理论及实践能力考核评分、护生对教学方法满意度、带教教师对护生实习过程满意度情况进行比较分析。结果:带教后，研究组护生的理论能力、实践能力及总分均显著高于对照组；研究组护生对教学方法的满意度为93.33%，显著高于对照组的60.00%；研究组教师对护生实习过程的满意度为100.00%，显著高于对照组的66.67%，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:思维导图的分段式教学法应用在手术室护士临床带教中，通过建立完整且系统的知识框架体系，能够显著提高手术室实习护士的临床实践操作能力和理论知识掌握水平，可明显提高师生间的双向满意度体验。

目的:探讨思维导图在全科规范化培训消化病学教学中的应用效果，为全科医学教育提供新的思路。方法:选取2017年1至12月入消化内科的全科医学规范化培训医师为对照组（65名），采用传统教学方法；选取2018年1至12月入消化内科的全科医学规范化培训医师为试验组（58名），使用在传统教学基础上加用思维导图的方法。比较两组规培医师的学习效果（理论、操作考核）、对教学方法的满意度和教师对规培医师表现的满意度。采用SPSS 21.0软件进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组的理论成绩及实践成绩（80.80±5.30、82.66±5.90）高于对照组（71.60±5.20、75.72±4.57），差异有统计学意义（ P<0.05）。试验组较对照组有更高的对本学科知识点的理解力、临床诊疗思维能力、学习兴趣、团队协作能力、创新思维能力及教师满意度，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:结合思维导图教学法在消化病学全科规范化培训中较传统教学法有更大优势，可进一步推广。

目的:探讨基于急诊床旁超声多维联合教学模式在急诊住院医师规范化教学中的应用价值。方法:选取2020年1月至2022年12月在广州中医药大学第二附属医院急诊科参加临床工作的住院医师规范化培训的学生，将受试者随机分为教学改革组（HC组）和传统教学组（N组），比较两组不同教学模式在理论试题测试、操作测试及问卷调查的考核成绩。结果:HC组在理论考试总分、操作总分均高于N组，差异均具有统计学意义（ P<0.05）。问卷调查结果显示，HC组在提高学习效率、学习兴趣、自主学习能力、增强学习自信心、知识的掌握程度等项目的评价均高于N组，差异均具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:急诊床旁超声多维联合教学法较传统讲授式教学法可切实提高教学效果和教学质量，在急诊规培医生教学中具有重要价值。

目的:探究思维导图联合案例教学法在培养儿科护生评判性思维能力中的应用效果。方法:选取2017年6月至2019年1月该科实习的护理实习生90名为研究对象，随机分为观察组和对照组各45名。对照组采用常规带教模式，观察组采用思维导图联合案例教学法带教模式。比较两组护生评判性思维能力、对教学质量满意度及理论与操作考试成绩。结果:实习后，观察组护生CTDI-CV评判性思维能力测评量表7个维度评分均显著高于对照组( P<0.05)，对教学质量评价问卷4项评分及总分均高于对照组( P<0.05)。实习后，两组理论知识、操作技能评分均有不同程度提高，且观察组两项评分均明显高于对照组( P<0.05)。 结论:思维导图联合案例教学法应用于儿科护生的实习教学中，其不仅能够获得护生对教学质量的认可、丰富护生的理论知识与扎实操作技能，还能培养护生的评判性思维能力。

BOPPPS教学为双向传输知识的教学模式,强调以学生为中心,学生全方位参与教学过程,教师角色转换为引导者、协作者,以有效教学著称.BOPPPS教学模式已在临床医学教育的各阶段应用,特别是在临床实习阶段展现了较好的应用效果,有利于提升实习生理论知识水平、自主学习能力、临床思维能力、医患沟通能力、临床操作技能及临床带教的满意度等.近年来,BOPPPS教学模式通过与微课、雨课堂等现代信息技术的结合,与问题为基础的学习方法教学法、慕课、思维导图等教学方法的融合,达成优势互补,可提升学生学习效率,提高临床医学教学质量与效果.另外,BOPPPS教学模式的应用对带教教师提出了更高的要求,有助于提高教师的职业幸福感和教学动力,并增进教师、学生之间的关系.BOPPPS教学模式在临床医学教育中完善、应用和推广将有助于改善临床教学效果,提升整体教学质量.

目的 探讨思维导图结合PBL与CBL在临床实习教学中的应用价值,探索有效教学方法,提高临床教育质量.方法 选取2022年8月1日-2023年5月1日在某院实习的80名临床医学专业本科生,分2组,每组40人:对照组采用传统LBL教学法,研究组采用思维导图结合PBL、CBL教学法.以2组出科理论考核成绩、临床思维能力考核成绩和调查问卷评分进行教学效果评价.结果 研究组临床思维能力考核成绩为(80.95±3.37)分、对照组为(79.48±2.96)分,差异具有统计学意义,P＜0.05.调查问卷中研究组在激发自主学习兴趣、加深知识点的理解和记忆、提高临床思维能力和对临床教学形式的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义,P＜0.05.结论 思维导图结合PBL、CBL教学法能够优化实习课程配置,提高临床教学效果,在临床实习教学中具有良好的应用价值.

目的 探讨思维导图结合以问题为导向的教学法(PBL)+案例教学法(CBL)双轨教学在新生儿复苏培训中的应用效果.方法 选择2023年2～8月泉州市妇幼保健院妇产科需接受新生儿复苏培训的护理人员100名,按照随机数表法分为观察组和对照组各50名.对照组采用传统教学模式,观察组采用思维导图结合PBL+CBL双轨教学法,两组每周培训2次,持续培训4次.比较两组护理人员培训4次后的培训成绩,采用本院自制量表评价护理人员的新生儿复苏临床能力及对培训的满意度.结果 观察组护理人员的理论知识、操作技能、团队合作能力分数及总分分别为(35.89±3.20)分、(34.13±3.42)分、(18.61±1.04)分、(88.63±6.29)分,明显高于对照组的(32.06±2.76)分、(30.76±3.19)分、(17.23±1.07)分、(80.05±5.41)分,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组护理人员的临床处置能力、发现问题能力、解决问题能力及配合协调能力分数分别为(3.47±0.56)分、(3.85±0.41)分、(3.73±0.48)分、(3.60±0.55)分,明显高于对照组的(2.98±0.40)分、(3.23±0.44)分、(3.09±0.45)分、(3.11±0.42)分,差异均具有统计学意义(P<0.05);观察组护理人员对培训的总满意率为92.00%,明显高于对照组的74.00%,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 思维导图结合PBL+CBL双轨教学法在新生儿复苏培训中应用可明显提高护理人员培训成绩、新生儿复苏临床能力,值得临床推广.