目的:探讨翻转课堂在重症医学科(ICU)临床实践教学中的作用，并初步评价教学效果。方法:随机抽取2018年9月至2019年7月在重庆医科大学附属第一医院重症医学科(ICU)实习的80名护士，分为实验组和对照组，各40名。对照组采用传统带教法，实验组采用翻转课堂教学法进行实践教学。课程结束后，对实习生进行理论知识考试和护理技能考试，护理技能考试包括基础护理技能、专业护理技能和综合护理技能3个方面，同时调查实习生的自主学习能力及对护理临床实践教学的满意度。结果:实验组的理论知识和护理技能考试成绩明显优于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)，实验组自主学习能力高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:ICU护理临床实践教学中应用翻转课堂有利于提升教学质量，也使实习生对护理实践教学更满意。

目的:建立基于提升核心胜任力的临床护理教学路径模式，并分析其在临床带教中对于提升护士核心胜任力的实施效果。方法:选取2017年9月至2018年8月在河南省人民医院实习的150名护理实习生，采取随机数字表的方法分成三组，对照组50名，实验A组50名，实验B组50名。对照组采用传统教学模式，实验A组在采用传统的教学模式基础上对带教教师进行了资格选拔，实验B组带教教师通过资格认证并加基于提升核心胜任力的临床护理教学路径模式。结果:带教培训后，实验B组的护士核心胜任力提升显著高于对照组及实验A组，实验A组和实验B组护生对带教教师的满意度显著高于对照组，实验B组护生对带教效果的满意度显著高于其他两组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:基于提升核心胜任力的临床护理教学路径模式是提升护生核心胜任力较有力的保障。

目的:探讨新型冠状病毒肺炎（以下简称"新型冠状病毒肺炎"）疫情下线上教学在妇产科临床护理实习中的应用与效果。方法:选择中南大学湘雅医院妇产科护理本科实习生26名为研究对象开展线上实习教学。教学结束后，通过出科考试和线上教学满意度调查分析评价教学效果。用SPSS 18.0软件进行数据录入和统计分析，两组间比较采用 t检验，率的比较采用卡方检验或Fisher’s确切概率法，检验水准为双侧 α=0.05。 结果:护生理论成绩（94.73±6.07）分，均在80分以上，其中90分以上有22人（84.62%）；操作成绩均在90（94.04±2.96）分以上；线上教学满意度调查结果显示，23（88.46%）名护生对自己在线实习效果感到满意。结论:新型冠状病毒肺炎疫情期间开展线上教学可以帮助护生掌握妇产科理论知识、提高临床思辨能力、熟练操作技能，并能提高护生的自主学习能力。

目的:探讨混合式教学法在伤口护理门诊临床教学中的实践效果。方法:运用循证护理构建以线上微信为媒介、线下案例教学法为理论基础的混合式教学方法。选择南京医科大学鼓楼临床医学院伤口护理门诊实习生125名为研究对象。对照组（62名）采用线下传统带教方法；观察组（63名）采用混合式教学方法。两周实习结束后，比较两种教学方法的实效。采用线上自测和线下实践的理论测试、实践评价、综合素质问卷调查相结合的形式进行客观评价。所有数据采用SPSS 20.0统计软件分析。结果:观察组的理论测试成绩、实践评价成绩和综合素质测评分均高于对照组（ P<0.001）。 结论:以微信为媒介的混合式教学法能引导学生主动学习，巩固基本知识；能提高带教效率；能激发学生实习热情，提高综合素质；是一种可以借鉴的临床带教方法。

目的:构建麻醉护理本科生临床教学质量评价指标体系。方法:以三维质量结构模型为理论框架，通过检索国内外文献、小组讨论以及德尔菲专家函询法，确定麻醉护理本科生临床教学质量评价体系指标，运用层次分析法确定各级指标权重。结果:两轮专家函询问卷有效回收率均为100%，专家权威系数为0.931；第2轮专家函询的二级指标和三级指标的肯德尔和谐系数分别为0.306、0.339（ P<0.001）。最终形成的麻醉护理本科生临床教学质量评价指标包括3项一级指标、13项二级指标，67项三级指标。 结论:构建的麻醉护理本科生临床教学质量评价指标体系具有较高的可靠性和科学性，可为护理高校评价麻醉护理本科实习生培训基地的临床教学质量提供依据。

目的:探讨护理本科实习生坚韧特质在成长型思维与转型冲击间的中介作用，以期为促进护士的临床适应性提供理论依据。方法:便利抽样法选取2022年9—10月在上海市、河南省、江苏省5所三级甲等医院实习的223例护理本科生为研究对象，采用一般资料调查表、成长型思维量表、坚韧特质量表、护士转型冲击量表进行横断面调查。结果:回收有效问卷210份。护理本科实习生成长型思维得分为（32.67 ± 4.52）分，坚韧特质得分为（63.80 ± 13.51）分，转型冲击得分为（86.97 ± 18.70）分；成长型思维与坚韧特质呈正相关（ r=0.369， P<0.01），成长型思维与转型冲击呈负相关（ r=-0.334， P<0.01），坚韧特质与转型冲击呈负相关（ r=-0.346， P<0.01）；坚韧特质在护理本科实习生成长型思维与转型冲击间存在部分中介效应，中介效应量为27.35%。 结论:成长型思维可通过坚韧特质影响护理本科实习生的转型冲击，护理教育者在重视发展护理实习生成长型思维的同时应注重其坚韧特质的培养，采取针对性措施，降低其转型冲击，促进临床适应性。

目的:分析认知冲突在急诊科实习护士带教中的应用效果。方法:采用类实验研究方法，便利抽样选取南京医科大学附属淮安第一医院急诊科实习的102名护理学生为研究对象，将2021年12月至2022年7月实习的52名学生设为研究组，2021年3—11月实习的50名学生设为对照组。对照组行现场急救情景教学，研究组在现场急救情景教学基础上联合认知冲突教学，比较2组实习生急诊护理技能、理论知识、批判性思维、临床应变能力及教学满意情况。结果:实习后研究组实习生急诊护理技能、理论知识、批判性思维能力、临床应变能力以及对教学模式满意情况（理论记忆、学习兴趣、实践能力）评分分别为（87.25 ± 2.66）、（90.01 ± 2.74）、（298.10 ± 8.27）、（84.37 ± 3.45）、（90.13 ± 3.26）、（89.03 ± 3.37）和（91.34 ± 3.16）分，明显高于对照组的（83.76 ± 2.87）、（85.16 ± 3.11）、（290.47 ± 8.55）、（80.05 ± 3.68）、（85.46 ± 3.53）、（86.28 ± 3.61）和（88.47 ± 3.38）分，2组比较差异均有统计学意义（ t值为3.98 ~ 8.37，均 P<0.05）。 结论:认知冲突教学可明显提升护理实习生专业水平、批判性思维与临床应变能力以及对教学满意度。

目的:探究叙事疗法联合正念减压在护生护理管理中的应用研究。方法:在2020年10月至2022年1月期间启东市人民医院接收的护理实习生100名，按照完全随机分配法分为对照组和观察组，各50名，对照组实施正念减压心理护理管理模式，观察组在此基础上联合实施叙事疗法心理护理管理模式，对两组护生干预后职业认同感、负性情绪等变化，进行观察分析。结果:与对照组相比，观察组护生在离职风险与职业认同感、职业自我概念、职业自主选择性、自我反思与社会比较、社会说服等职业认同感，提高趋势较为显著，差异具有统计学意义( P<0.05)；观察组在抑郁、焦虑等心理状态综合评分低于对照组，差异具有统计学意义( P<0.05)。 结论:对该院接收的护生采取正念减压基础上联合叙事疗法的心理护理管理干预，可对护生自我职业认同感的提高、不良心理情绪的改善与纾解，起到积极促进作用。

目的:探讨情景模拟教学结合翻转课堂对消化内科护理实习生带教的效果。方法:将2019年在上海交通大学医学院附属仁济医院消化内科实习的本科护生40人作为对照组，2020年在本院消化内科实习的本科护生40人作为研究组。对照组采用传统临床带教，研究组采用情景模拟结合翻转课堂教学。3个月临床带教结束后进行理论和护理操作技能考核，采用问卷调查评估临床护理带教教学效果和教学质量满意度。采用SPSS 22.0统计分析软件进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组理论和护理操作技能考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.001）。研究组在提高护理操作技能水平、提高自主学习能力、提高护患沟通能力、提高应变能力、提高整体分析能力、增强人文关怀意识、培养团队精神、培养临床思维能力方面均优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.001）。研究组实习护生对情景模拟结合翻转课堂教学模式的满意率为100.00%（40/40），对照组实习护生对传统临床带教模式的满意率为70.00%（28/40），差异有统计学意义（ P<0.001）。 结论:情景模拟教学结合翻转课堂能提高消化内科实习护生理论和护理操作技能水平，提高实习护生的临床护理教学效果和满意度，值得应用推广。

目的:了解护理本科实习生临床能力、专业承诺与学业自我效能感的现状，探讨三者的相关性，为提高本科护生的临床实践能力提供理论依据。方法:采取便利抽样的方法，选取2018年7月至2020年7月在某三甲医院实习的325名护理本科生作为研究对象。应用一般资料调查表、护理迷你临床演练评估量表、大学生专业承诺调查量表及学业自我效能感量表在其实习结束时进行调查和评价。采用SPSS 19.0进行Pearson相关分析和多元逐步回归分析。结果:护理本科实习生临床能力总分为（51.46±7.64）分、专业承诺总分为（88.11±5.02）分、自我效能感总分为（74.20±7.95）分。相关分析结果显示，护理本科实习生临床能力与专业承诺、学业自我效能感呈显著正相关（ P<0.05）。进一步多元逐步回归分析发现，后两者对临床能力有正向的预测作用，其中专业承诺作为重要因素作用最强。 结论:临床实习教学应注重培养护理本科生的专业承诺及学业自我效能感，促进临床能力的发展。