目的:探讨基于思维导图的分段式教学法在手术室护士临床带教中的应用效果。方法:选取2018年6～12月在盐城市妇幼保健院手术室进行实习的规培护士15名作为对照组，另选取2019年1～6月在该院手术室进行实习的规培护士15名作为研究组。对照组均采用传统带教教学方式，研究组均采用基于思维导图的分段式教学方式。收集两组护理实习生带教后护理理论及实践能力考核评分、护生对教学方法满意度、带教教师对护生实习过程满意度情况进行比较分析。结果:带教后，研究组护生的理论能力、实践能力及总分均显著高于对照组；研究组护生对教学方法的满意度为93.33%，显著高于对照组的60.00%；研究组教师对护生实习过程的满意度为100.00%，显著高于对照组的66.67%，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:思维导图的分段式教学法应用在手术室护士临床带教中，通过建立完整且系统的知识框架体系，能够显著提高手术室实习护士的临床实践操作能力和理论知识掌握水平，可明显提高师生间的双向满意度体验。

医学免疫学是本科临床医学专业必修课.基于课程时长、授课对象以及国家要求的教学大纲、执业医生考核要求等前提,本教学团队对医学免疫学学科知识进行分段梳理,使基础知识和临床应用巧妙结合以激发学生的学习兴趣,融合启发式讲授、自主学习、项目式学习、团队合作学习等教学模式,设计阶段性目标以夯实其知识基础启发思考,建立目标感和培养学术韧性,提升教学质量,培养医学创新型人才.

目的 探讨“分段式教学法”对手术室二次护理带教的应用价值.方法 选取2014年1月-2016年12月在我院二次实习的护理实习生(以下均称护生)40名作为研究对象.随机分为实验组和对照组,每组各20例.对照组采用传统的带教方法,实验组采用分段式的带教方法.观察两组护生的带教效果,并进行比较分析.结果 实验组护生的理论知识、操作技能的考核成绩要高于对照组;实验组护生对带教老师的评价均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).100％的带教老师认为分段式教学法在二次手术室实习中的应用可以提高护生的学习能力.结论 分段式教学法能够提高二次护理实习生的实习积极性,提升二次带教的教学质量,提高护生的理论成绩和操作技能,提升带教老师手术室带教的总体能力,此方法值得推广.

目的 探讨"以团队为基础的学习"教学模式在疾病分类教学应用中的可行性及教学效果.方法 2017年9月25日-2018年2月2日在卫生信息管理专业的疾病分类教学中初步实施TBL教学模式,将卫生信息管理专业2个班级分为实验班和对照班,其中1班为实验班,28人,并将学生按4人一组进行分组,使用TBL教学方法;2班为对照班,29人,使用传统教学法,最终将实验班和对照班的平时、期末和总教学成绩进行对比;同时通过调查问卷的方式获得数据资料,以总体分析TBL教学模式的实施效果.将对照班和实验班的三种成绩数据进行统计分析,采用t检验,P﹤0.05为差异有统计学意义.结果 实验班高分段(90分以上)人数明显多于对照班,三次均是对照班人数的两倍及以上;低分段(60分以下)人数明显少于对照班.结论 TBL教学模式优于传统教学模式,有利于学生成绩和综合素质的提高,有利于教师做到"教学相长",但也存在一些不足之处,具体开展这种教学模式要循序渐进.

通过访学美国内布拉斯加大学医学中心,全面了解美国医学教育教学,多方位、 深层次地剖析其教育教学特点.进一步弄清目前我国在中医学教学中存在的问题:传统灌输式的教学、 教学与临床相脱节、 任课教师缺乏临床经验、 学生多教师少.同时结合我校的教学特点,探讨适宜我国中医学教育的教学方法:运用复合式教学,提高教学质量;Guest Speaker常态化,弥补自身不足;紧密联系临床,分段实习;扩增多维仿真虚拟实验室.

军队医院干部病房超高龄老年患者的数量逐年增多,笔者科室是收治军队师以上干部及相应级别待遇的离休干部的重点科室,患者具有年龄大(平均年龄约85岁)、病种多、病情复杂等特点,要求护士必须具备丰富的理论知识、熟练的操作技能和全面的急救护理能力.新护士的培训是干部病房培训管理的重点,如何对新护士进行培训,让其迅速适应干部病房的工作,提高护理水平,一直受到各级管理者的高度关注.临床先导教学法是以临床观察、理论学习、病例讨论为中心、循序渐进的学习方法[1],医院干部病房在其基础上,于2017年6月开始,通过组建教学团队,分阶段对新护士进行培训,取得了较满意的效果,现报告如下.

目的探讨分段式强化用药教育法在PCI术后患者中的应用效果.方法采用便利抽样法,选取2017年10月－2018年2月在汕头大学医学院第二附属医院心内科首次行PCI术且成功者60例为研究对象,随机分为试验组(n=30)和对照组(n=30).试验组采用分段式强化用药教育法进行教育,对照组进行常规用药教育,在患者出院后进行随访,采集患者药物素养、服药依从性、运动耐量等7个指标进行比较.结果两组患者药物素养得分干预前差异无统计学意义(P＞0.05),出院当天、出院1个月和3个月时,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).两组患者的服药依从性得分干预前差异无统计学意义(P＞0.05),出院2周、1个月和3个月时,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).两组患者的运动耐量在干预前、出院时及出院1个月差异均无统计学意义(P＞0.05),出院3个月时试验组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).试验组心率、收缩压降低的程度均较对照组大,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组出院1个月药物不良反应发生率低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论分段式强化用药教育法可有效提升患者的药物素养、服药依从性及用药的安全性和有效性,值得推广.

[目的]探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用效果.[方法]将2017级护理专科一个班64人设为对照组,护理专科另一个班68人设为试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用BOPPPS教学法.比较两组护生学习效果及期末总成绩.[结果]试验组护生的学习效果自我评价中的课堂气氛维度得分优于对照组(P＜0. 05);试验组实训成绩[(85. 91±3. 87)分]、期末考试成绩[(68. 28±8. 15)分]和期末总成绩[(74. 66±5. 20)分]均优于对照组[实训成绩(81. 97±4. 74)分,期末考试成绩(61. 91±11. 95)分,期末总成绩(70. 59±7. 69)分],两组比较,差异有统计学意义(P＜0. 05),且试验组期末总成绩中高分段(≥70分)人数多于对照组.[结论]BOPPPS教学法可以提高护生学习效果,实现教学相长.

在人体寄生虫学实验课程中,利用互联网完成网上课程平台建设,将实验课重要知识点进行整合,制作标本类和操作类共计23个微视频,上传至课程平台,作为线上教学内容,供学生课前观看预习.采用多方位全程学习测评,结合问卷反馈全面评估课程改革后的教学效果.结果 表明,采用基于微视频的“翻转课堂”教学法后,预防医学与基础医学专业学生的实验考试成绩明显提高,优于传统教学法.对于实验考试成绩低分段的同学进行分析,标本视频和操作视频的观看次数与在线测试成绩明显相关(P＜0.01).问卷结果表明,大部分学生认为线上微视频对线下课堂的标本学习(262/264,99.24％),实践操作(264/264,100％)很有帮助;81.20％ (217/264)的学生表示喜欢“翻转课堂”的学习方式;对于微视频学习占用业余时间的情况,95.69％(255/264)学生表示可以接受.该教学方法有助于提升学生的学习成绩和实践技能,也受到学生的欢迎.但对于学有余力的同学,提升效果不显著,提示我们需要进一步分析原因,完善“翻转课堂”教学改革,惠及更多学生.

目的 探讨基于支撑课题的任务驱动教学法在预防医学毕业设计中的应用效果.方法 选择公共卫生学院预防医学五年级学生为研究对象,按学号分段将110名学生分为2组;观察组采用任务驱动教学法,对照组采取传统毕业设计教学方法,时间进度与观察组一致.通过毕业设计考核3层次评分和综合成绩进行教学质量评价.结果 观察组学生毕业设计第三方评阅人评分、答辩评分和综合成绩均高于对照组(P＜0.001);观察组综合成绩学生优良人数分布优于对照组(P＜0.05).结构性分析显示,评阅人评分的4项一级指标平均得分率,观察组均高于对照组(P＜0.05);观察组学生的答辩小组评分“选题质量”、“能力水平”、“创新”和“问题回答”的平均得分率均值均高于对照组(P＜0.05).结论 基于支撑课题的任务驱动教学法有助于促进毕业设计的选题质量,增强学生的创新意识和表达能力,提高毕业设计带教效果.