目的:探讨医学生成就目标对学业成就的影响。方法:本研究于2019年5月至6月采用网络问卷调查法收集数据，抽样方法为分层抽样法。研究使用了人口学因素统计表、成就目标量表、学业成就量表。分析采用描述性统计分析、Pearson相关分析及多元线性阶层回归分析检验医学生成就目标对学业成就的影响。结果:医学生成绩接近目标定向的均值为（3.45±0.77）、成绩回避目标定向的均值为（3.43±0.80）、掌握目标定向的均值为（3.85±0.66）。医学生成绩接近目标定向对学业成就具有显著的正向影响（ β=0.336， P<0.01）；医学生掌握目标定向对学业成就具有显著的正向影响 （β=0.540， P<0.01）。 结论:掌握目标定向占主导的成就目标是最有利于医学生发展的成就目标维度。

目的:探讨成就目标定向对临床医学专业学生学业拖延和学习成绩的影响。方法:2019年5月，选择多阶段分层方便抽样方法，对黑龙江省4所医学院校的2 555名临床医学专业学生进行在线调查。采用Pearson相关分析和多元线性回归分析的方法来探究成就目标定向对学生学业拖延行为和学习成绩的影响。结果:统计结果显示，学生掌握目标定向评分为(3.86±0.66)分；成绩-接近目标定向和成绩-回避目标定向评分分别为(3.45±0.79)分、(3.48±0.74)分；学业拖延评分为(2.67±0.91)分。学生的掌握目标定向负向预测其学业拖延，成绩-回避目标定向正向预测其学业拖延；学生的掌握目标定向和成绩-接近目标定向正向预测其学习成绩，成绩-回避目标定向负向预测其学习成绩(均 P<0.01)。 结论:不同类型的成就目标定向对临床医学专业学生学业拖延行为和学习成绩的影响不同。成绩-接近目标定向的学生学习成绩更优秀；驱动学生的掌握目标定向能够缓解学生的学业拖延行为和改善学生的学习成绩；而成绩-回避目标定向的学生学业拖延更严重，学习成绩不佳。建议临床医学专业学生建立以掌握目标定向为主导的多元成就目标定向。

目的 探讨医学生成就目标对学业成就的影响.方法 本研究于2019年5月至6月采用网络问卷调查法收集数据,抽样方法为分层抽样法.研究使用了人口学因素统计表、成就目标量表、学业成就量表.分析采用描述性统计分析、Pearson相关分析及多元线性阶层回归分析检验医学生成就目标对学业成就的影响.结果 医学生成绩接近目标定向的均值为(3.45±0.77)、成绩回避目标定向的均值为(3.43±0.80)、掌握目标定向的均值为(3.85±0.66).医学生成绩接近目标定向对学业成就具有显著的正向影响(β=0.336,P<0.01);医学生掌握目标定向对学业成就具有显著的正向影响(β=0.540,P<0.01).结论 掌握目标定向占主导的成就目标是最有利于医学生发展的成就目标维度.

目的 探讨中学生成就目标定向、学习压力源与睡眠质量之间的关系,为进一步改善学生的睡眠质量提供理论依据.方法 采用分层随机整群抽样方法,在广州市14所中学共5 781名学生中进行学习压力源(SSA)、成就目标定向(ADG)和匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)问卷调查.结果 广州市中学生4类成就目标定向得分分别为:成绩趋近(25.98±6.76)分,成绩回避(15.52±4.12)分,掌握趋近(25.87±6.77)分,掌握回避(15.19±4.12)分,学习压力源总分为(149.53±42.46)分,睡眠质量总分为(6.45±2.86)分;成就目标定向中的成绩趋近、掌握回避和成绩回避目标均与学习压力源、睡眠质量总分呈正相关(r=0.12～ 0.53,P值均＜0.01);掌握趋近目标与学习压力源、睡眠质量总分均呈负相关(r=-0.14～-0.22,P值均＜0.01).4类成就目标定向直接作用睡眠质量,成绩回避和掌握趋近目标通过学习压力源间接作用于睡眠质量.结论 中学生成就目标定向与学习压力、睡眠质量存在密切相关;成绩回避、掌握趋近目标可通过学习压力源间接影响睡眠质量,积极的成就目标定向有利于降低中学生学习压力,从而提高睡眠质量.

目的:考察成就目标定向在初中阶段的发展轨迹及其对中考成绩的影响.方法:采用成就目标定向量表对474名初中生进行为期三年的追踪研究,运用潜类别分析方法考察成就目标定向在初中阶段的发展轨迹以及亚群组分类,并用方差分析考察亚群组的中考成绩差异.结果:(1)成就目标定向的发展轨迹存在个体差异,掌握目标定向分为“一降两不变”三组,表现-趋近目标定向呈现“一不变三下降”四组,表现-回避定向呈现出“一升一降”两组.(2)掌握目标定向亚群组间的中考成绩差异显著,恒高组的成绩最高,恒低组最低.(3)女生的成就目标定向优于男生.结论:半数以上中学生的成就目标定向呈现下降的趋势,初一的掌握目标定向水平越高,中考成绩越高.

目的 探讨高校师范生成就目标、专业承诺与时间管理倾向的关系.方法 2019年11月15-28日选取宝鸡市某师范高校在校师范生404名,采用成就目标定向量表、大学生专业承诺量表和青少年时间管理倾向量表对其进行问卷调查,并对数据进行分析.结果 高校师范生的成就目标得分总体上比较高(3.85±0.48),但成就目标在性别、就业意愿、专业以及年级方面的得分比较,差异均无统计学意义(均P＞0.05).高校师范生总体上专业承诺呈中等水平(3.33±0.51),专业承诺水平在性别、从教意愿、专业以及年级方面的得分比较,差异均有统计学意义(均P＜0.05).高校师范生的时间管理倾向总体上良好(3.50±0.46),时间管理倾向在性别和年级方面的得分比较,差异均有统计学意义(均P＜0.05).高校师范生成就目标与专业承诺、时间管理倾向之间呈正相关(r=0.347、0.428,均P＜0.01).时间管理倾向在成就目标与专业承诺中呈现部分中介作用(β=0.579,t=13.481,P＜0.01),中介效应占总效应的71.42％.结论 高校师范生的成就目标会通过时间管理倾向对其专业承诺产生影响.

目的:探讨大学生社会流动信念与学习投入的关系、成就目标定向的中介作用以及心理资本的调节作用.方法:采用社会流动信念问卷、成就目标定向问卷、大学生心理资本问卷和大学生学习投入问卷,对湖南、江西、海南、河南等省大学生进行调查,有效问卷895份.结果:①大学生社会流动信念与学习投入呈正相关(r=0.483,P＜0.01);②成就目标的两种定向,即掌握目标定向和成绩目标定向在社会流动信念与学习投入之间都具有中介作用;③成就目标定向和学习投入之间受到心理资本的调节,心理资本水平高的大学生的学习投入水平更高.结论:大学生社会流动信念既可以直接,也可以通过受到心理资本水平调节的成就目标定向间接影响学习投入,在教学中应注重引导大学生树立正确的社会价值观、成功观,激发其心理资本.

目的:探讨学业自我效能感在大学生积极学业情绪和成就目标定向之间的中介效应.方法:采用大学生学业情绪问卷(AEQ)、大学生学业自我效能感问卷和成就目标量表对423名大学生进行测量,运用SPSS 19.0和MPLUS 7.0对数据进行统计分析.结果:成就目标定向对积极情绪的直接效应为0.129,自我效能感对积极情绪的直接效应为0.524,自我效能感在成就目标定向与积极情绪之间的中介效应为0.171,中介效应占总效应的比例为57％.结论:学业自我效能感在大学生积极学业情绪和成就目标定向之间存在显著的部分中介效应.

目的 了解公费师范生与非公费师范生的学习倦怠现状以及公费师范生的成就目标定向、专业承诺、学习倦怠之间的关系及其内在机制.方法 2021年12月—2022年2月在山东省四所实行公费师范生政策高校中,选取178名公费师范生,236名非公费师范生进行学习倦怠量表、成就目标定向量表以及专业承诺量表的问卷调查,并对数据进行分析.结果 公费师范生学习倦怠得分高于非公费师范生(t=2.632,P＜0.05);公费师范生群体的学习倦怠得分为(2.98±0.48)分.成绩趋近目标得分为(3.28±0.64)分,掌握趋近目标得分为(3.06±0.56)分,成绩回避目标得分为(2.69±0.65)分,掌握回避目标得分为(3.39±0.67)分,专业承诺的得分为(3.24±0.51)分.公费师范生群体中成绩趋近目标与学习倦怠呈负相关(r=-0.108,P＜0.05),掌握趋近目标与学习倦怠呈负相关(r=-0.456,P＜0.01),成绩回避目标与学习倦怠呈正相关(r=0.131,P＜0.05).专业承诺在掌握趋近目标与学习倦怠中起部分中介作用,中介效应值为-0.169,效应占比42.04％.结论 公费师范生学习倦怠水平高于非公费师范生,公费师范生的成绩趋近目标不仅会通过专业承诺影响学习倦怠,还能直接影响学习倦怠.