目的 基于语料库对聋生"有"字句的偏误表现及原因进行分析.方法 搜集语料库中67名义务教育阶段聋生"有"字句语料,进行标注、统计、分析.结果 聋生"有"字句的偏误类型为内部偏误(57.72%)＞该用未用(24.39%)＞不该用而用(17.89%).各语言类型聋生偏误率从高到低依次为手口均差(46.30%)＞手语优势(36.84%)＞口语优势(21.86%)＞手口一般(19.35%)＞手口均优(17.39%).结论 聋生"有"字句偏误的影响因素有手语与汉语中"有"的用法差异;"有"字句自身的语义与结构特征;聋生对汉语的掌握程度.

目的 基于自建语料库对聋生汉语兼语句偏误表现和原因进行分析.方法 对北京市67名义务教育阶段聋生自然产出的兼语句汉语语料进行搜集、整理、标注、统计与分析.结果 聋生兼语句偏误类型主要包括内部偏误(90.09%)、不该用而用(6.60%)、该用未用(3.30%);7～9年级聋生兼语句输出率逐级增加,但正确率逐级降低;手语优势聋生输出率(0.19%)高于口语优势聋生(0.16%),其正确率(49.33%)低于口语优势聋生(59.09%),手口均差的输出率(0.12%)和正确率(26.32%)均最低,手口均优聋生输出率(0.24%)和正确率(67.80%)均高.结论 影响聋生兼语句习得水平原因有听力障碍、教学不足,兼语动词和句法复杂性,手语汉语差异.建议针对兼语句特点与聋生习得难点进行教学,针对不同语言类型学生进行教学.

目的 基于自建语料库对聋生"是……的"句(二)偏误表现和原因进行分析.方法 对北京市67名3～9年级聋生自然产出的"是……的"(二)汉语语料进行搜集、整理、标注与统计分析.结果 聋生"是……的"句(二)偏误类型依次为内部偏误(93.51%)、不该用而用(5.19%)、该用未用(1.30%);7～9年级输出率逐级增加,但偏误率较高;手语优势聋生输出率(0.08%)和偏误率(60.20%)均高于口语优势聋生(0.03%/42.86%),手口均差的聋生输出率最低(0.00%).结论 聋生"是……的"句(二)习得水平的影响因素有听力障碍、教学不足、句法和功能表达掌握难度、手语和汉语差异等.建议针对句式特点与难点、不同语言类型学生进行教学.

目的 基于语料库对聋生"是"字句的偏误表现及偏误原因进行分析.方法 搜集语料库中67名义务教育阶段聋生"是"字句语料,进行标注、统计分析.结果 聋生"是"字句的偏误类型为内部偏误(349/70.79%)＞该用未用(72/14.60%)=不该用而用(72/14.60%);各学段"是"字句的使用频率从大到小依次为9年级＞8年级＞3～6年级＞7年级;正确率从大到小为8年级＞7年级＞3～6年级＞9年级.结论 "是"字句特点的制约、聋生目的语知识不足、手语表达特点与汉语语法特点不同,是聋生"是"字句偏误的影响因素.

目的 基于语料库对聋生"把"字句汉语语法偏误表现与原因进行客观分析.方法 对北京市67名义务教育阶段聋生"把"字句语料进行搜集、标注与统计,得出偏误类型与各语言类型聋生的偏误分布,讨论其产生原因.结果 偏误类型为内部偏误(190句/65.75%)＞该用未用(77句/26.64%)＞不该用而用(22句/7.61%).各语言类型聋生"把"字句正确率从高到低依次为手口均优＞口语优势＞手口一般＞手语优势＞手口均差.结论 聋生"把"字句语法偏误受综合因素影响,听力障碍是产生偏误的根本原因,对"把"字句使用条件和使用规则认识不足是产生偏误的直接原因,对手语与汉语的差异认识不足是产生偏误的重要原因.

目的 探究师生共读对听障中学生阅读能力的影响.方法 采用等组实验设计,按照师生共创阅读环境、共同开展阅读活动、共同进行反思阅读、共享学习成果4个步骤开展师生共读活动.实验结束1周内对实验组和对照组进行阅读能力比较.结果 师生共读模式对听障中学生阅读能力的提高产生显著影响;实验组在阅读概括力、评判力、愉快体验、分析文本优点、质疑作者观点和发挥作者观点方面提高显著,在阅读概括力、评判力、分析文本优点、质疑作者观点和发挥作者观点方面极显著提高,在阅读记忆力方面没有显著提高;性别效应和年级效应影响不显著;师生共读模式对不同实验前测学生阅读能力、不同优耳听阈的学生阅读能力无显著影响.结论 教学中应广泛使用师生共读模式,有针对性地使用文法手语和自然手语.立足个体差异,关注个性需要,让学生在实践中丰富阅读体验.

目的 本文通过了解突发公共卫生期间一线语言服务人员的相关经历,为高校的应急语言服务人才培养提供教学内容方面的启示,以应对突发公共卫生事件中的语言问题,助力我国应急语言能力的建设.方法 以五个常见的应急语言服务场所(机场、酒店、社区、医院、政府)为主要调查场景,收集社会公众尤其是在新冠初发期间的一线工作人员应急语言服务问卷数据.结果 在新冠突发期间,应急语言服务工作存在以下问题:公民应急语言意识薄弱、较难满足弱势群体的语言需求、外语沟通不畅、病毒术语翻译随意、缺乏跨学科的专业人才.为满足应急语言服务的要求,应急语言教学要并重专业知识和语言知识(外语、方言、手语等)、分场景教学、培养学生跨文化交际的能力.结论 语言应急服务在未来会面临更大的困难和需求,需要建立起更为有效、系统和科学的人才培养机制.面对人才队伍的储备工作,高校义不容辞,应通过细分教学领域的探索,提出适合不同领域的应急语言服务内容.

本文就融合教育背景下,我国香港地区手语双语共融教育模式进行探索和实践,介绍了其核心理念和教育成效,以及在共融教育环境下听障儿童口语、手语、读写能力和社会融合等方面的综合发展.

定中短语是自然语言重要的组成部分.与此相关语序大致包括指示词与名词,数词与名词,形容词与名词,领有成分与名词,关系小句与名词等.本研究对中国手语定语中心语和修饰限定性成分之间的顺序进行调查.结果显示中国手语中修饰限定性成分大多位于中心语后,但修饰成分在名词前的现象也会出现,存在修饰限定性成分和名词合并的情况.

目的 基于语料库对高中听障学生汉语语法偏误表现与原因进行客观分析.方法 对13名母语为手语的高中听障学生汉语书面语语料进行搜集、标注与统计,对比其汉语语法偏误与手语语法,分析母语手语对汉语书面语的影响.结果 高中听障学生虚词增缺远多于实词增缺,尤以助词最为突出;成分残缺远多于成分赘余,句子成分残缺前4位依次为述语残缺、主语残缺、中心语残缺和宾语残缺;语序偏误中最为突出的依次是定语后置、状语后置、述语前置和宾语前置.汉语书面语语法偏误与手语语法特征一致.结论 母语为手语的高中听障学生汉语书面语语法受到手语语法的影响,建议在聋校高中开设专门的汉语语法课程,教授学生手语汉语互译规则,重视听障学生汉语语料库建设及基于语料库的研究.