本研究从案例撰写和以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）的实施体会两个方面展开探讨。PBL案例需依据专业要求，体现专业特色。定位于应用型人才培养的卫生检验检疫专业案例可融入相关实验技能项目；同时案例撰写形式根据主题拓展形式差异，设计为并联式案例与串联式案例，以适用于不同范围的课程整合。在PBL教学实施中，学生学习状态是课堂讨论效率的关键，它决定了PBL实施方式是完全自主学习还是嵌入式讲授；教师需建立合作学习氛围，从而提高课堂讨论效率。

教学查房是提高住院医师规范化培训质量的重要保证。麻醉专业教学查房目的与重点不同于临床内外科教学查房，有着自身的特性。可依据围术期医学规律，将麻醉专业或亚专业涉及的各类手术患者的临床麻醉管理相关问题，以小板块、多节段的教学模式完成教学查房。本文就麻醉专业教学查房的实施方法，包括制订实施计划、师资安排、查房前准备、查房流程、教学手段、质量管控及教学查房体会等进行了简要介绍。

实验诊断学是当今发展最为迅速的医学应用学科之一，随着内容的不断丰富及其作用在诊断中的增强，越来越成为各类医学专业学生的必修课程。因为该学科兼具理论知识点众多和应用技术方法学繁多的显著特性，传统教学模式已经开始受到挑战。尤其这次疫情背景下要求采取全网课模式，更增添了课程的教学难度。为此，本文就此次课前的精心备课、互评；课中的师生联网互动；课后的作业点评以及见习期视频的录制等关键节点所采取措施进行了回顾和总结，希望全网课模式不仅可以实现“停课不停教”的目的，而且可以实现教学计划和教学效果的双保证，为拓展实验诊断学网课教学提供经验。

目的:探索基于层次分析评价和模糊综合评价模型的临床医学课程思政实施效果评价体系构建和应用。方法:利用Yaahp软件构建基于层次分析评价和模糊综合评价模型的临床医学课程思政实施效果评价体系。在西安交通大学第一附属医院185名学生的内科学课程中实施德医并举的课程思政清单式教学，并在课程结束时应用此评价体系得到定量的综合评价结果。结果:基于层次分析评价和模糊综合评价模型构建了临床医学课程思政实施效果评价体系，以德医双馨的育人目标为目标层，师德师风、课程设计、学生体会、发展评估为准则层，分13项方案层。利用此评价体系评价2020至2021学年第一学期内科学课程思政实施效果，结果显示德医并举的课程思政清单教学具有良好的育人效果，定量综合评价得分4.080分（1~5分）。结论:临床医学课程思政实施效果的评价可基于层次分析评价和模糊综合评价模型构建，具有科学、定量、综合和可改进等特点。

目的:构建双线混合教学,探讨其在肿瘤外科医学生实习教学中的应用效果。方法:选取临床医学专业学生80名,采用随机数字表法分为常规组和研究组,各40名。常规组实施常规教学,研究组开展双线混合教学。比较教学后两组学生理论和实践技能考核成绩、医学生能力变化及对教学的满意度。采用SPSS 19.0进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组理论、实践技能考核成绩均高于常规组[(91.59±3.65)分vs. (84.67±4.34)分、(86.05±4.16)分vs. (74.73±4.69)分],差异有统计学意义( P<0.05);两组教学后医学人文精神、临床思维能力、科研思维能力、思辨创新能力评分均高于教学前,且教学后研究组上述能力评分均高于常规组( P<0.05);研究组学生关于教学内容及形式、提高自学能力、加深对知识的理解和掌握、加深实践体会、提高协作能力方面的满意度均高于常规组(87.50% vs. 67.50%;82.50% vs. 60.00%;90.00% vs. 67.50%;92.50% vs. 75.00%;95.00% vs. 77.50%),差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在肿瘤外科医学生实习教学中构建双线混合教学,可提高理论和实践技能考核成绩,还可提升医学生多方面的能力,且教学模式满意度高。

超声医学专业学位研究生临床技能培养中，存在导师指导不充分、临床知识和实践积累少、超声基本功不扎实、考核制度不完善、科研与临床脱节等问题。本研究分析导致问题的原因，结合超声医学的学科特点和在专业学位研究生临床技能培养过程中的有关体会和经验，提出构建完整和高效的培养团队，重视临床相关科室轮转及培养，分层次、分阶段实现教学目标，建立完善的管理、监督、考核制度，注重临床与科研能力的结合，从而提高超声医学专业学位研究生临床技能培养效率及质量。

思维导图是一种可视化的思维工具，山东大学齐鲁医院利用Imindmap 11软件制作完成了10种小儿外科临床常见疾病的思维导图，并借助微信公众平台运用于小儿外科临床实习带教与教学评价中。使实习医师可以扎实掌握知识、及时查缺补漏、辅助思维发散、促进拓展应用，提高了实习医师的学习兴趣，培养了实习医师的临床诊疗思维；并使带教老师优化了教学过程，提升了教学质量，促进了教学改革，得到了实习医师和带教老师的认可，在临床实习教学中值得推广。

我国目前尚缺乏针对援潜救生伤病员的分类救治系统。北约针对援潜救生过程中的伤病员情况进行分类救治。该分类系统基于病情危重程度，将疾病分为4类（T1、T2、T3和T4）；根据是否需要加压治疗，将疾病分为2类（C1和C2）。另外，将救治场地分为5个区：分类区、一级治疗区、二级治疗区、三级治疗区和T4治疗区。笔者基于前期援潜救生的教学体会，对该分类救治系统存在的问题提出一些建议，为后期制定我国援潜救生分类救治系统提供借鉴。

目的:探讨住院医师为主导联合案例教学法（case-based learning，CBL）的病例讨论形式在全科专业住院医师规范化培训（简称住培）临床教学活动中的运用价值。方法:选择2018年9月至2022 年9月在大理州人民医院接受住培的全科专业住院医师共153人，其中参加住院医师主导教学病例讨论的103人为观察组，参加传统病例讨论的50人作为对照组。通过对住院医师及指导老师的问卷调查，了解两组住院医师教学目标达标情况、指导老师的带教体会以及师生的满意程度和支持程度。结果:观察组在住院医师教学目标达标和满意程度评分等方面均优于对照组［（3.83±0.82）分比（3.01±0.65）分， t=6.98， P < 0.001；（3.61±0.43）分比（3.25±0.83）分， t=3.96， P < 0.001］；观察组住院医师和指导老师均肯定了住院医师主导的病例讨论在住培教学中的可行性、有效性。 结论:住院医师为主导联合案例教学法可以更好地激发住院医师的主动学习积极性，培养其岗位胜任力，同时促进教学相长，值得在住培的教学病例讨论中进一步推广。

目的:探索具有中西医结合专业特色的迷你临床演练评估(mini-clinical examination exercise，Mini-CEX)标准化评分的应用，以改善临床实习和考核的效果。方法:2016年1月至2016年12月，选择在上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院实习的上海中医药大学2012级五年制中西医结合专业40名学生为研究对象，采用随机数字表法将其分为试验组和对照组，每组20名学生。试验组实施标准化Mini-CEX考核方式，对照组实施传统Mini-CEX考核方式。统计分析两组学生考核成绩，并对两组学生和带教教师的问卷调查结果进行分析。结果:试验组学生考核的整体成绩[(2.45±0.88)分]低于对照组学生[(4.65±0.67)分]，其差异具有统计学意义( P<0.01)。相对于Mini-CEX传统考核方式，教师在"评分依据明确"等方面对标准化Mini-CEX考核评分更高[(7.90±0.56)分比(2.90±1.37)分]，其差异具有统计学意义( P<0.01)；学生在"教师点评更为清晰""对中医问诊方法有新体会"等方面对标准化Mini-CEX考核评分更高[(5.95±2.08)分比(1.50±0.60)分、(4.20±0.69)分比(2.15±1.26)分]，其差异均具有统计学意义(均 P<0.01)。 结论:标准化Mini-CEX评分标准的制定有助于保证考核和教育教学的公平和严谨性。