针对“温邪上受,首先犯肺,逆传心包”十二字的争议,首先解析了原文“上”“受”两个关键字,然后对吴鞠通十二字“凡病温者,始于上焦,在手太阴”,从病位不同、病种不同两方面进行辨析,指出吴鞠通十二字与叶天士十二字的巨大差异,对用伏气温病非议“首先犯肺”者则依据原著从文字、行文逻辑方面进行辨析,最后对《温病学》教材“本条为温病证治总纲”之说进行辨析.总结并指出叶天士十二字仅论新感温病不涉伏气温病并非温病之总纲.

《敦煌吐鲁番医药文献新辑校》(以下简称“《新辑校》”)[1],是南京中医药大学沈澍农教授主编的最新力作.该书120万字,彩图400多幅,堪称当前敦煌吐鲁番医药文献研究重量级的最新成果.从20多年前该书作者在中医文献难字辨析方面崭露头角,到如今成为中医文献整理研究的大家,笔者曾与他不断地交流切磋,并向他请教古文字的辨识.20多年中,该书作者一直潜心于敦煌医药文献研究.在得到其《新辑校》之后,立即浏览一过,在许多方面令笔者耳目一新.

《古代疾病名候疏义》为余云岫晚年所作,是对《尔雅》《方言》《说文解字》《释名》《广雅》5部汉魏时期的文字训诂要籍以及《十三经》中的疾病和证候词汇及其古注收集汇编的一部著作,在系统研究病证词汇方面具有开创意义.通过对义疏与训诂定义的辨析、余云岫自序的介绍、全书体例以及按原书分卷次序内容安排的介绍、单纯引用疏解旧注的按语方式和训诂学与词汇学研究内容的异同等方面进行详细的论述,明确了《古代疾病名候疏义》的性质:以收集汇编魏及魏以前5部文字训诂要籍及13部儒家经典中的疾病和证候词汇及其古注为主要目的,并对所收集的的资料进行初步梳理,从而为病证词汇研究提供文献资料的义疏体训诂考据类著作.文中还提到了余云岫对涉及116个古代病症词汇的中西医病症名所做的对照工作,不仅列举出与某种症状对应的一系列疾病,而且对许多古今病症进行了辨析.

首先辨析了死亡的概念、标准与准据,阐述了死亡的本质特征,讨论了法律上死亡节点的选择;其次,讨论了脑死亡立法的合理性,概述了国内外脑死亡及其立法的发展;在此基础上建议我国脑死亡的立法形式为"器官移植法律之外的单一脑死亡立法",并建立两套死亡测试来支持同一死亡标准;同时,对我国脑死亡立法的内容也提出了建议,即采用"全脑死亡"的标准,并采用"全脑与肺自主功能不可逆丧失"的文字表述;并建议脑死亡的判断采用"共同判断原则"和"回避原则".

中医"治未病"与现代预防医学存在认知差异, 从文字形式上看, 中医"治未病"与现代预防医学都强调疾病的早期防治, 而从深层次的认知上看, 二者在生命文化、医学思维特征、疾病防治技术等方面都存在显著差别.从文化认知图式着手剖析两种医学概念差异的认识论根源, 旨在发掘中医"治未病"的特色优势, 通过辨析两者异同, 实现中西医在疾病预防方面的优势互补, 使二者更好地服务于新时代的健康中国建设.

创伤已经成为当今全球一项严重的公共健康问题,它是45岁以下青壮年死亡的第一位死因[1].一旦遇有大型突发事件或灾难事故发生,创伤便是亟需面对的主要医学救援目标任务.如今创伤概念的应用更加广泛,涉及精神与心理(创伤心理),甚至文学与艺术(创伤文学)等;新近还出现了“道德健康与道德创伤”的讨论[2].但创伤的原始文字概念及所涉及的专业内涵,目前似乎并没有引起相应的关注.而有关概念(如创伤与损伤等)也并不十分清晰,容易引起混淆误用[3].因此,本文对创伤、损伤、战伤等相关基本概念展开进一步的学术探析,进行重新认识与概念甄别,具有较大的现实意义与专业意义.以求对此类概念的初衷含义及内涵辨析有较为全面的认识.

“医者,意也”,古代医学文献屡见不鲜,被仰为先行.但古代对其辨析研讨的文字甚少,近年渐多.文章对“医者,意也”的文化渊源进行考证,梳理字书中“意”的释义,分析古代哲学、文学对“意”理解,阐释医家、中医学著作中“意”的论述,比较中医“辨证论治”与“医者意也”关系,有助于深刻理解中医理论体系及临床思维和认识模式的形成.

以《千金要方》3种版本理、法、方、药的异文为例证,分析异文所蕴含的学科性内涵的差异,提示传世医书成书过程的复杂性及其内容一定程度上的不确定性;《千金要方》版本异文所展示学术思想的差异,提供了考镜源流、甄别正误的有效依据,有助于厘清某些长期以来莫衷一是的模糊问题;以异文作为对宋校《千金要方》深入研究的切入点,既可为指导临床实践提供帮助,又可为深化中医学术发展史及相关思想史研究提供参考.

通过对宋校《重广补注〈黄帝内经素问〉》《金匮要略方论》《外台秘要》《备急千金要方》《备急千金翼方》五书中异文的考证,总结宋校医书的异文大致可分为三类,即文本存在差异而含义相同或相近、文本存在差异且容易产生歧义而实际内容差异不大、文本存在差异而含义不同并会对临床产生影响.认为宋校医书的文本具有一定程度的不确定性,不宜盲目信从;同时由于中医学领域重要典籍均以宋校本为通行本,因而对于其中关乎理、法、方、药核心要素的异文现象,很有必要进行共时性和历时性的全面辨析考证,以求正确释读,有效利用.

分析高中生物学陈述性知识的3种类型:符号类生物学陈述性知识、概念类生物学陈述性知识和命题类生物学陈述性知识.尝试改变对生物学陈述性知识的传统认识,指出生物学陈述性知识不仅具有文字表述的特点,更重要的是具有动态的过程性,并针对不同类型的生物学陈述性知识提供不同的教学方法,进一步促进学生归纳和概括、演绎与推理等能力的提高,培养学生的学科核心素养.