目的:探讨多种教学方式对提高临床医学专业学生医患沟通能力的培训效果。方法:采用前瞻性自身对照研究。2017年1月至2017年12月，选取2017年1月至2017年6月在中山大学附属第三医院精神科实习的中山大学2012级五年制临床医学专业135名学生为研究对象，入科前进行医学生沟通技能态度量表和医学生医患沟通行为量表评定，入科后采用实习小讲课、互动教学(2周实习期内进行)和新媒体教学(持续6个月)等多种教学方式进行医患沟通能力系统培训，所有培训结束后，再次进行医患沟通能力的评估，由学生选出最有效的教学方式。结果:系统培训后，学生各方面的医患沟通能力都得到了提高，培训前后的消极态度[(35.22±4.35)分比(28.40±3.54)分]和积极态度[(53.20±5.35)分比(60.84±2.72)分]的评分差异均具有统计学意义(均 P<0.05)；培训前后医学生医患沟通行为量表的评分[(151.78±5.33)分比(166.27±4.36)分]差异具有统计学意义( P<0.05)；系统培训前，男生医患沟通的积极态度评分差于女生[(51.41±4.88)分比(54.91±5.33)分]，消极态度评分高于女生[(36.68±4.80)分比(33.83±3.42)分]；系统培训后，男生的支持关注评分低于女生[(16.86±1.52)分比(17.83±1.27)分]，其差异均具有统计学意义( P<0.05)。学生评选出的最有效的教学方式首先是模拟教学[46.7%(63/135)]，其次是微信[28.9%(39/135)]。 结论:多种教学方式有助于提高医学生的医患沟通能力和水平；不同性别学生沟通能力和对教学方式的喜好不同；互动教学中的模拟教学、新媒体教学中的微信平台是比较有效的教学方式，值得进一步研究和完善。

为适应医学教育发展，对病理生理学教学进行以培养"临床能力"为导向、以"学生为中心"的改革，势在必行。主要举措包括：对教学内容进行重新编排，以临床现象为主线推动课堂教学；利用毕博网络、微信公众号及超星学习通虚拟课堂等新媒体手段辅助学生学习；鼓励学生利用课余时间进行文献检索和阅读，对自己感兴趣的文献自制多媒体展示课件，在翻转课堂中向全体学生汇报。实践表明，相关教改已取得一定成效。

加强心血管内科临床实习生医患沟通能力的培养，提高实习生医患沟通能力，减少医疗纠纷的发生，是培养合格心血管内科专业人才的关键环节。加强实习生岗前培训，激发实习生提升医患沟通能力的积极性；改进实习带教模式，在实践中培养学生的沟通交流能力、专业知识的运用能力；引导学生加强沟通技巧的训练，在临床实践中不断积累医患沟通的经验与教训；加强管理监督，重视医患沟通技能操作考核；利用新媒体技术，建立医患沟通信息共享平台。通过以上措施，可以在心血管内科实习生强化医患沟通能力培养过程中取得较好的临床教学效果。

目的:探讨以胜任力为导向的培养模式在专业学位硕士研究生胸外科轮转培养当中的应用价值。方法:将71名在胸外科轮转培训的专业学位硕士研究生分为试验组和对照组，33名试验组学员接受包括理论知识、技能操作、临床思维、科研信息及沟通协作在内的以胜任力为导向的培训，而38名对照组学员接受传统方法培训。出科前，两组学员统一考核，对比成绩并分析结果。采用SPSS 19.0对学员各项考核成绩进行统计学分析，两组学员成绩的比较采用两独立样本t检验。结果:试验组学员的理论知识、技能操作、临床思维成绩及总分均高于对照组[（14.21±2.03）分vs.（12.97±2.06）分、（24.30±2.35）分vs.（22.37±3.10）分、（24.00±1.85）分vs.（22.71±3.17）分、（78.09±3.53）分vs.（73.34±5.25）分]，差异有统计学意义（均 P<0.05）。 结论:临床医学专业学位硕士研究生在胸外科轮转培养当中引入以胜任力为导向的培养模式，合理利用新媒体手段及多种教学平台，充分发挥学科特点和优势，有利于提高受训学员的临床岗位胜任能力。

在医学生中开展创新实验是提高培养质量的重要途径。重庆医科大学解剖教研室教师在实验教学中，将解剖知识拓展至基本科研技术，提升学生参与创新实验课题的信心；将解剖结构与热点医学研究问题相结合，助力学生创新实验选题；将新媒体教学法融入解剖学教学中，启发学生完善课题设计；在局部解剖学实践中，引导学生开展创新实验及撰写论文。以上措施的开展，在提升解剖教学质量的同时，提高了学生的科研能力，为他们参与创新实验课题奠定了基础。

目的:随着数字技术、网络技术、移动技术的发展，新媒体辅助教学已经成为目前医学类教学的热点，而其在神经外科专业学位研究生教学中的应用仍研究较少。方法:本研究纳入西南医科大学附属医院神经外科2015至2016级神经外科专业学位研究生24名，随机分为实验组和对照组各12名。2016年9月至2018年8月，实验组学员进行微信公众号、视频共享网站等多种新媒体辅助下教学+常规教学模式，对照组采用常规教学模式；考核学员的理论知识、操作能力及临床科研能力。采用SPSS 22.0软件对数据进行 t检验及描述性统计。 结果:t检验分析结果显示，实验组的理论成绩、综合成绩均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。同时，实验组学员在教学满意度、专业兴趣感、教学参与度、知识掌握度及科研能力提升等方面的得分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:将多种新媒体教学手段与常规教学方法相结合，激发了学生参与意识和学习积极性，有助于神经外科专业学位研究生临床思维、实践和科研能力的培养，是一种较好的研究生教学模式。

目的 探讨在新媒体时代,将临床见习与专业科普有效结合应用于皮肤科本科教学.方法 选取 2020 级深圳大学临床医学五年制本科 56 名学生作为研究对象,随机选择分为研究组和对照组,每组 28 名学生.对照组学生采用传统教学法(LBL)完成《皮肤性病学》教材的核心理论课和临床见习.研究组学生采用核心理论课授课时侧重引导学生概述疾病的诊治重点及注意事项;随后采用问题为导向的教学法(PBL)辅助皮肤科科普视频,提高学生分析和解决问题的能力,从而引导学生如何面向患者进行科普;最后采用实例教学法(CBL),结合见习期间教师的示范,让学生面向患者进行疾病的宣教和科普.结果 对照组理论课考试为(82.56±7.11)分,研究组为(86.85±5.53)分,研究组成绩明显高于对照组(P＜0.05).迷你临床演练评估(mini-CEX)成绩,研究组学生在面谈技巧、专业素质、临床判断、沟通能力、整体表现5个方面的考核成绩分别为(8.04±1.33)分、(8.10±1.04)分、(7.13±1.08)分、(8.44±1.28)分、(8.45±1.88)分,均明显高于对照组(P＜0.05).研究组学生临床见习期间,面对真实门诊患者完成疾病科普,患者满意度调查问卷平均分均为 4 分以上.结论 本次教改项目旨在将核心理论、临床见习、专业科普有机的结合,有效的提高了理论考试成绩、临床实践能力以及与患者沟通的能力,激发学生的主能动性,提高教学效果,可进一步推广到其他学科的教学工作.

目的:调查八年制医学生对思政人文教学的看法以及对目前现状的建议.方法:对上海交通大学医学院八年制临床医学专业的 102 名学生进行相关内容的问卷调查,了解其对思政人文课程的看法.结果:有 47.1%的学生对于思政人文课程表示支持、认为是有必要的,有 88.2%的学生表示相比传统的教学模式,新媒体渠道教学的学习效果更好并有助于学习.结论:八年制医学生对医学人文课程的热情和认知度较高,在学习过程中可以利用多媒体材料,将人文通识教育与医学教育结合.

学校是健康教育的适宜场所1.学校健康教育通过课堂教学、健康教育活动、发放健康教育宣传资料、健康讲座等形式使儿童青少年掌握疾病防治、急救互救、人际交往、心理健康、膳食营养、运动与健身等方面的知识和技能[2].本课题调查贵州部分中学生对健康教育内容和形式的需求,分析比较其对教材阅读、多媒体讲课、校园广播、专题辅导、情景互动、宣传栏、宣传画、手册折页、网络新媒体等多种传播方式的选择喜好,以及健康传播材料在校园的实际应用情况,探索在中学开展健康教育活动达到最佳效果的有效形式和途径,从而为学校如何开展更加有效的健康知识教学活动提供相关依据.

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