目的:探讨案例式立体教学法在新入职护士心肺复苏培训中的应用效果。方法:将2018年新入职护士120人随机分为两组，每组各60人，对照组采用传统理论授课＋操作演示教学法，观察组采用案例式立体教学法，比较两组护士理论成绩、技能考核成绩以及评判性思维能力得分。结果:两组新入职护士理论成绩、技能考核成绩、评判性思维能力得分比较差异均具有统计学意义( P<0.05)。 结论:案例式立体教学法能提高新入职护士理论、操作水平，评判性思维能力，同时可提升临床带教老师教学能力和教学质量。

目的:探讨案例式立体教学法(Case Three-Dimensional Teaching Method，CTTM)在护理本科实习生教学查房中的应用效果。方法:选取郑州人民医院2019年7月至2020年3月接收的121名护理本科生设为对照组(采用传统护理教学查房方法)，该院2020年7月至2021年3月接收的129名护理本科生设为试验组(采用案例式教学查房方法)。比较两组护理本科生的护理教学查房质量得分、满意度、出科理论和技能考核得分情况。结果:护生的临床护理教学查房质量评价得分为(83.20±2.80)分，高于对照组的(76.53±2.92)分，差异有统计学意义( P<0.001)，教学查房满意度、出科理论考核得分明显高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)，技能考核成绩比较差异无统计学意义( P>0.05)。 结论:案例式立体教学查房法可促进理论和实践充分融合，提升护生满意度及理论，推动临床教学质量及满意度，实现教学相长。

目的:探讨案例式立体教学法结合标准化病人[案例式立体教学（case-three-dimensional teaching method，CTTM）+标准化病人（standardized patient，SP）]在胃肠外科见习教学改革中的应用价值。方法:选取120名在滨州医学院附属医院胃肠外科进行见习的临床专业学生，将之随机分为实验组（60名）和对照组（60名）。实验组采用"CTTM+SP"教学法，对照组采用LBL教学法。见习结束后采用出科考试和满意度调查的方法对教学效果进行评估分析。所有数据采用SPSS 24.0统计学软件进行 t检验和卡方检验。 结果:实验组出科考试成绩及教学满意度均高于对照组（ P<0.05）。 结论:"CTTM+SP"教学法有利于见习学生对系统的胃肠外科专业理论知识的掌握，提高临床思维能力和解决实际问题的能力，调动学生的学习动力和兴趣，改善胃肠外科临床见习的教学效果。

目的 分析PBL联合CTTM在泌尿外科前列腺增生实习教学中提升教学效果的有效性.方法 选择2020年7月1日-2022年6月30日在淮安市第一人民医院泌尿外科参加实习的60名五年制临床医学专业本科生为研究对象,采用数字表法随机分为联合组和常规组,每组各30人.联合组采用PBL联合CTTM教学法,常规组采用传统教学法.通过理论测验、迷你临床演练评估(Mini-CEX)量表比较2组教学效果,通过满意度调查问卷评价教学质量.结果 理论测验中联合组和常规组的单选成绩(45.53±1.55)分与(44.73±1.43)分,无统计学差异.联合组的多选、案例题成绩及总分均高于常规组(24.10±1.84)分与(22.20±2.31)分、(14.00±2.73)分与(11.87±1.96)分、(83.63±4.92)分与(78.80±4.87)分,差异具有统计学意义.Mini-CEX量表得分中联合组在病史询问、体格检查、临床判断、组织效能、整体表现得分高于常规组(6.56±0.50)分与(6.03±0.61)分、(5.97±0.72)分与(5.30±0.88)分、(6.13±0.78)分与(5.70±0.65)分、(5.83±0.75)分与(5.33±0.61)分、(6.03±0.72)分与(5.40±0.50)分,差异有统计学意义,2组在沟通技巧、人文关怀得分(5.73±0.74)分与(5.40±0.67)分、(5.90±0.61)分与(5.63±0.49)分,无统计学差异.满意度调查问卷发出60份,回收60份.联合组对激发学习兴趣、提高自主学习能力、增强团队协作能力、提高临床思维能力的认可率均高于常规组93.33％与50％、90％与53.33％、86.67％与46.67％、93.33％与50％,差异具有统计学意义.结论 在泌尿外科前列腺增生临床教学中应用PBL联合CTTM教学法,有助于巩固学生的理论知识、提升学生的临床思维能力,可行性强,有助于提高教学效果.

为提升工科专业课程教学质量,以成长记录袋课堂评价体系为基础,将多维立体教学法引入到高等院校生物类专业课程细胞工程的教学改革中,对课程的知识体系、施教形式、实施方案等开展了探索与实践.授课教师通过结合线上教学、互动教学、案例教学等多种教学模式的改革,不仅让生物工程专业的学生掌握了细胞工程的相关专业知识及科技前沿,更增强了学生的学习兴趣与积极性,提高了学生分析、解决与细胞工程相关的专业问题的能力,整体执行效果较好.本课程教学改革的实施,可为高校同类性质的其他专业课程提供借鉴与参考.

目的 研究并总结案例式立体教学法在医学留学生临床见习教学中的应用效果.方法 选择2011级三峡大学临床医学专业并安排来宜昌市中心人民医院见习的留学生为研究对象,共108名,随机分为2组,分别是对照组和实验组,其中对照组采用问题教学法,共54名,其中男28名,女26名,实验组采用案例式立体教学法,共54名,其中男32名,女22名.学期结束后评估教学效果,两组分别采取综合考核、问卷调查的评估方法.结果 两组留学生见习教学的结果比较,实验组的病历采集及书写、综合笔试部分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组的满意率高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 案例式立体教学法不但提高了留学生病历采集及书写、综合笔试的考核成绩,还满足了留学生对临床见习的需求,有效的提高了医学留学生临床见习的质量.

目的:观察“三位一体”案例式立体教学法(CTTM)在中医骨伤科临床带教中的应用情况.方法:选取2014年12月至2016年12月在本院骨伤科实习的90名学生为研究对象,采用随机数字表法随机分为观察组与对照组.观察组采用“三位一体”CTTM,对照组采用传统带教法.教学结束后通过知识考核及问卷调查的形式对两组教学效果做出评价,并进行比较.结果:观察组的总分、实践技能操作及病历分析评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).观察组的理论知识评分高于对照组,但差异无统计学意义(P＞0.05).观察组案例理解程度、综合分析能力、学习兴趣、自学能力及文献检索能力的提高程度均大于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).观察组学生的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:“三位一体”CTTM可提高中医骨伤科实习生学习能力及临床实践能力,教学满意度高,是一种临床带教的好方法.

目的 探讨案例式立体教学法联合微课在护理临床技能实训课程中的应用效果.方法 选取贵州医科大学2015级本科2班级护理本科生共227名为研究对象,随机抽取甲班为对照组,采用传统教学法;乙班为观察组,采用案例式立体教学法联合微课.2班级护理本科生在课程结束后均参与理论知识和操作技能考核,评估观察组护理本科生对教学满意度情况.结果观察组在理论和操作考核中成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组教学满意度总体得分为(52.77±5.14)分,满分60分,满意度总体处较高水平.结论案例式立体教学法联合微课可提高护理本科生临床技能实训课程理论知识和操作水平,护理本科生对案例式立体教学法联合微课教学满意度较高.

癌症患者的心血管健康问题逐渐被重视,"肿瘤心脏病学"这一交叉学科应运而生.本文将以循证医学为基础的基于案例学习(CBL)和基于问题学习(PBL)的教学模式用于肿瘤心脏病学医师培训的具体过程,结合该院的经验和教学反馈,探讨该立体教学模式的推行条件、必要性和可行性,探讨此类联合教学模式的推行条件及价值,为提高此类交叉学科的临床教学水平提供参考.

目的 评价案例式立体教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床专业本科生见习中的教学效果,提高教学质量.方法 选取2019年1月1日-2019年5月31日某医科大学2015级临床专业长学制本科生在耳鼻咽喉头颈外科见习学生62人,以见习小组为单位随机分为实验组(CTTM组)和对照组(传统教学组)各31人.见习结束后学生填写调查问卷,并针对见习内容进行考核.问卷结果及见习考核成绩分别进行统计学分析.结果 问卷调查教学过程中能够集中精力、收获足够多知识和经验、提高临床诊疗思维能力、被鼓励与患者及教师互动、培养更加主动的学习习惯、有必要安排临床见习、对耳鼻咽喉头颈外科感兴趣、愿意以耳鼻咽喉科为自己专业、值得推广等项目CTTM组均优于传统组(OR>1),差异有统计学意义(P<0.05).见习考核成绩CTTM组(89.03±1.82)分优于传统组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在耳鼻咽喉头颈外科临床带教中,运用CTTM教学法能更加有效提高学生的临床实践能力和学习兴趣,锻炼临床思维,避免学生产生畏难情绪,提高教学满意度,更好地实现教学目标,值得在临床教学中推广.