目的 探索基于情境认知理论的濒死期照护教学设计与实践效果.方法 以情境认知理论为基础,以silver hour(白银时间)为概念框架,将抛锚式教学模式与死亡教育课程特点相结合进行濒死期照护情境模拟教学方案设计.选取42名选修死亡教育公共选修课的医学生为教学对象,通过课前自主学习、课堂教学及课后反思环节开展教学实践,并进行教学效果评价.结果 4个学生小组的情境模拟课堂学习评分为(80.25±5.78)分;学生课后反思主题包括对医学生责任与使命的认知更深刻,对情境模拟教学法的认可,实践共同体的"共赢"效应.结论 基于情境认知理论的濒死期照护教学为医学生提供了相对安全的沉浸式学习体验,有助于形成以学生为中心的课堂教学新形态,为我国医学院校死亡教育课程开展和推广提供参考.

密室逃脱教学法通过设置不同医学检验教学主题,为学生提供沉浸式、游戏式学习机会,使学生通过密室逃脱游戏完成医学检验类教学任务,提高对知识的理解、掌握、融会贯通能力以及增强理论与实践的合理应用技巧.文章主要阐述密室逃脱教学法相比于传统教学法的优势和未来发展方向进行探讨,以此为后续研究提供参考.

目的 探讨全科住院医师规范化培训心血管系统疾病沉浸式PBL教学效果.方法 对西京医院全科规培学生心血管系统疾病进行沉浸式PBL教学法授课,采用PBL教案评估表和PBL教师评估表,考察规培学生和带教老师对PBL案例使用情况的评价,以及规培学生对PBL带教老师的评价,并采用SPSS25.0统计软件进行统计学分析.结果 规培学生对PBL带教老师评价高,平均分均大于9.10,对PBL教案的各项评分显著高于带教老师(P＜0.05),带教老师对PBL教案的评分均未达到9.00,且2020年与2019年无显著差异.结论 规培学生对全科规范化培训心血管系统疾病沉浸式PBL教学的评价保持在较高水平,带教老师普遍认为PBL教案有待提高.

在舰艇出海过程中,海军兼职卫生兵承担着繁重的卫勤保障任务.针灸推拿技术操作简便、疗效优越,非常适宜在舰艇开展应用.可将沉浸式教学法(情境式融入、动作模拟与演练、PPT+视频理论讲解、案例式点穴式施教、互动式问答)应用到无中医基础的兼职卫生兵学习针灸推拿技术的培训中.该法可充分调动兼职卫生兵视觉、听觉等多感官,使针灸推拿技术学习形式更加多样化,内容更具生动性,极大地引发兼职卫生兵的学习兴趣,并有助于他们迅速学会掌握一些针灸推拿技术的基本操作.

目的 探讨沉浸式教学法在军队医院战伤救护教学中的应用效果.方法 选择2021年1—6月医院124名护理人员,按照组间基本特征均衡的原则分为观察组和对照组,各62名,观察组采用沉浸式教学模拟,对照组采用传统教学模式.比较两组的综合成绩(理论+技能)并评价教学效果.结果 观察组综合成绩83.60±3.27分高于对照组75.40±4.56分,差异具有统计学意义(P<0.05).在教学效果评价中观察组的学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力、对疾病相关资料的综合分析能力、独立发现和解决问题的能力以及增强创新能力方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 运用沉浸式教学法在战伤救护教学中,激发了学生的学习兴趣,提升了对疾病相关资料的综合分析能力,增强了实战化效果,提高了战伤救护的综合水平,对培养军事实战化战救技能有重要意义.

目的 探讨小规模限制性在线课程(SPOC)联合沉浸式游戏教学模式在急诊科护生职业防护培训中的应用效果.方法 选择2020年6月至2021年2月在我院急诊科实习的54名护生作为对照组,另选2021年6月至2022年2月在我院急诊科实习的59名护生作为观察组.对照组采用传统临床教学法进行职业防护培训,观察组采用SPOC联合沉浸式游戏教学模式进行职业防护培训.比较两组护生的实习结束时职业防护理论知识水平、教学满意度,以及实习前后的评判性思维能力.结果 观察组的职业防护理论知识问卷的综合部分、生物部分、化学部分得分及总分均高于对照组(均P<0.05);除"对带教计划的实施、安排的关心""对学生实际工作能力的培养""对学生综合能力的培养""及时评估带教学习质量"得分外,观察组教学满意度问卷其他项目得分及总分均高于对照组(均P<0.05).实习前,两组护生的评判性思维测量表各维度得分及总分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);实习结束后,观察组的评判性思维测量表总分及各维度得分均高于对照组(均P<0.05).结论 相较于传统临床教学法,SPOC联合沉浸式游戏教学模式可以更好地提高急诊科实习护生职业防护理论知识水平、教学满意度和评判性思维能力,值得推广应用.