目的:构建临床护理教学过程中的清单式教学管理联合双向评价体系。方法:选取2023年3月至2023年7月实习的120名护生和30名符合标准的临床护理带教教师进行问卷调查，借助质性研究与量性研究相结合的方式进行数据信息整理与分析，通过问卷调查数据结果构建符合临床护理教学工作的清单式教学管理联合双向评价体系和评价指标。利用SPSS 27.0进行信度与效度检验，采用差异分析教学效果；利用主成分分析法检验质性研究下拟定的评价指标，以及确定评价指标的权重，结果:临床护理教学质量双向评价指标KMO值为0.884，克隆巴赫Alpha值为0.940，临床护理教学质量双向评价及各指标的信度和效度水平较高；主成分分析法提取了教学态度、教学能力、教学责任感、协作意识、学习能力、操作能力和专业素质7个评价指标，其因子载荷值均高于0.5；通过配对样本秩和检验发现清单式教学管理下临床护理教学质量双向评价前测数据与后测数据在教学质量及各维度上存在显著性差异，且后测秩均值194.86高于前测秩均值106.14，说明在清单式教学管理联合双向评价体系的干预下，临床护理教学质量双向评价水平明显提升。结论:清单式教学管理联合双向评价体系对临床护理教育工作具有明显的推动作用，可增强临床护理教学效果。

目的 构建基于真实临床情景下的提升上海市儿科医护人员急诊急救能力的培训方案.方法 在复旦大学附属儿科医院门急诊电子病例系统中获取2019年1月—2021年12月进入急诊抢救室的病历,提取急诊诊疗活动名称及具体内容,结合专家访谈及德尔菲法形成儿科急诊急救可信赖专业活动(entrustable professional activities,EPAs)清单;由急诊专业领域权威专家对儿科急诊急救可信赖专业活动及内容就相关性及重要性进行评分;在前述工作的基础上,形成《儿科医护人员急诊急救能力提升培训方案》,邀请急诊医疗、护理、管理及教学相关专业专家进行两轮函询并进行专家论证.结果 《儿科医护人员急诊急救能力提升培训方案》包括理论和技能两大核心板块,并根据课程内容设置不同培训方式.经专家论证该方案契合临床真实情境,具有较强的科学性和实用性.结论 《儿科医护人员急诊急救能力提升培训方案》成功构建,可为临床实施有针对的培训继而提升儿科急诊医务人员的急救能力提供参考.

目的 探讨保健护理同质化管理方法,提高保健护理水平.方法 通过建立"总督导+专项组"管理模式、构建"三梯考评、六库分流"人才培养机制和网格化层级质量督导健全同质化管理机制;完善保健护理标准规范、设立保健护理示范病区、制作护理任务执行清单和建立健康教育知识库统一同质化标准规范;开展"双向交流+督导"模式、"特岗轮训"和"监护室联合教学"等项目创新同质化培训方式,进行保健中心与下辖保健病区护理同质化管理实践.结果 保健护理人员综合素质得到提升,建立了"三梯六库"人才培养与使用机制,保健护理质量和保健对象护理服务满意度均显著提升(P＜0.05),且各保健病区与保健中心之间无显著差异(P＞0.05).结论 保健护理同质化管理提升了保健护理质量和保健对象满意度,为多院区护理同质化管理提供了参考.

重症监护室( ICU)负责医疗机构大部分急危重症患者的救治和初步康复,科室内汇集了医疗人员、护理人员及呼吸治疗师、康复治疗师、营养师等其他医技人员[1].无论是医护人员还是医技人员都需要相应的能力和思维去照护患者,这就需要专科培训与学习,相对应的就亟须针对重症医学的教学策略、完善的教学模式及良好的评价工具.FAST HUGS BID[2]是重症患者的管理清单,是重症患者每日管理的重点,概括了重症患者监护的重点内容,在临床、护理的质量评价中涉及较多,教育方面较少,近期的文献仅在住院医师规范化培训中[3]有涉猎.本研究探讨FAST HUGS BID模式植入于ICU多种学员的教学培训及自身专科技巧和思维提升的教学过程中的应用效果,为重症医学专科教育教学的优化和完善提供依据.现综述如下.

目的 探讨临床实景教学用于新护士护理安全培训的效果.方法 将2019年7月入职新护士 175人作为对照组,实施常规集中进行护理安全理论培训.将2020年7月入职新护士 180人作为实验组,实施全脱产临床实景培训,培训内容为护理安全相关的11项护理核心制度,新护士以小组形式轮流进入病区,培训小组按照培训清单逐项开展临床实景培训.结果 培训后两组临床工作能力考核成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.01).实验组患者安全胜任力中以患者为中心、安全风险管理、循证护理实践、临床实践、持续质量改进5个维度得分显著高于培训前(均P＜0.01).结论 采取临床实景教学法对新护士进行护理安全培训,可提高临床工作能力水平,并促进其患者安全胜任力提升.

目的 探讨基于以病例为基础(case based learning,CBL)的分组模块式教学在妇科全流程加速康复外科(enhanced recovery after surgery,ERAS)教学中的应用效果.方法 选择2022年2月至2022年5月宁夏回族自治区第五人民医院妇产科医生共20人为教学对象,将所有教学对象分为四组,每组5人,组成学习小组;将教学内容分为术前、术中、术后3个模块,每个模块依次进行3次理论授课、典型病例教学,并在术前及术后模块中进行分组情景模拟教学;每个模块教学前以及教学后1周,分别对教学对象进行问卷答题考核,比较教学前后的考核成绩,所有模块教学完成后通过病例进行实践考核,根据自行设计的全流程ERAS条目清单考察教学对象完成度.结果 教学前,教学对象对ERAS基本概念、术前双模式预防静脉血栓栓塞的具体措施、首选微创的手术原则、麻醉方式的选择、胃管及腹腔引流管管理原则的答题正确率均≥80％,而其他在教学前答题正确率低于80％的题目在教学后的回答正确率均≥80％.教学后各项目得分均有所提高,差异均有显著性(P＜0.001).在实践考核中的19个ERAS条目中,15条(78.9％)的完成度≥70％.结论 基于CBL的分组模块式教学在妇科全流程ERAS教学中取得了良好效果,使教学对象在短期内掌握ERAS操作细节并应用于实践.