目的:探讨多学科团队合作（multidisciplinary teamwork，MDT）模式下的以问题为基础（problem-based learning，PBL）教学法在头颈肿瘤外科住院医师规范化培训（简称规培）中的应用价值。方法:将2016年7月~2022年6月进入西南医科大学附属医院耳鼻咽喉头颈外科规培的60名医学生为研究对象，把MDT开展前进入头颈肿瘤组培训的28名住院医师作为对照组，MDT开展后并结合PBL教学法应用在我科头颈肿瘤组培训的32名住院医师作为观察组。研究通过对观察组和对照组不同培训阶段理论考试成绩和病例分析成绩进行比较，以及在培训结束时采用自制问卷调查，让两组学员对带教模式进行评价结果来分析观察组的应用价值。结果:培训中期以及培训结束时，两组学员的理论考试成绩和病例分析成绩均得到明显提高，但观察组的病例分析成绩优于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。两组学员在教学模式的评价结果显示，观察组对教学模式各项评分均显著高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:MDT模式下的PBL教学法在头颈肿瘤外科住培临床教学中效果显著，在学员主观能动性、临床思维能力、专业技能水平等方面具有积极的影响。

目的:探讨混合式以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）教学法在产科危重症实习教学中的应用。方法:选取2019年4月至6月在重庆医科大学附属第一医院产科实习的72名临床医学"5+3"专业的本科学生作为研究对象。选择产科危重症典型病例，采用TBL教学联合翻转课堂的混合式方法开展教学。课后进行问卷调查，评价教学效果。结果:收回72份调查问卷，所有学生认为这种混合式TBL教学有助于发展临床思维能力，并且认为"小组成员讨论"及"课外准备"过程均十分有助于学习。93%（67/72）的学生喜欢这种教学，28%（20/72）的学生认为这种教学方法使其学习压力很大。结论:将混合式TBL教学运用于产科危重症实习教学中具有较好的教学效果。

目的:观察以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）联合病例讨论（case-based discussion，CBD）教学在全科医学概论课程中的应用效果。方法:将同年级的两个临床定向班分为试验组（ n=35）和对照组（ n=35）。对照组实行传统教学法，试验组实行TBL联合CBD教学。比较两组的考核成绩。用SPSS 20.0软件进行频数描述及统计检验分析，非正态分布资料采用Mann-Whitney U检验。 结果:教学后，试验组考核成绩的选择题平均秩次（35.28）、分析题平均秩次（42.24）均高于对照组选择题平均秩次（32.68）、分析题平均秩次（25.52），差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:全科医学课程教学中采用TBL联合CBD教学有助于提高学生成绩，增强学生综合素质，为培养综合型全科医学人才打下基础。

目的:探讨情景模拟联合以问题为基础（PBL）教学法在ICU护士体外膜肺氧合培训中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2021年7—12月参与郑州大学第二附属医院体外膜肺氧合培训的ICU护士为研究对象，将参与2021年7—9月第10期培训的38名ICU护士作为对照组，将参与2021年10—12月第11期培训的40名ICU护士作为观察组。对照组采用常规的培训方法，观察组采用情景模拟联合PBL教学法。比较培训前后两组ICU护士培训效果、岗位胜任力水平及培训满意度。结果:培训后，观察组ICU护士理论知识、临床操作技能、病例分析及岗位胜任力问卷得分均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）；观察组ICU护士培训满意度调查问卷得分高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:情景模拟联合PBL教学法可提高护士理论知识水平、临床操作技能、病例分析能力及岗位胜任力水平，并提高其对教学培训的满意度。

目的:评价以病例为基础的教学（case-based learning，CBL）联合临床路径在全科医师转岗培训心内科教学中的效果。方法:纳入2018年5月至2019年3月在重庆医科大学附属永川医院心内科进行全科医师转岗培训的学员63人，随机分为对照组（ n=30）和实验组（ n=33）；对照组采用传统带教模式教学，实验组采用CBL联合临床路径教学；比较培训结束后两组学员理论考试及操作考试成绩，并采用问卷调查评价培训满意度。 结果:实验组出科理论考试、实践技能考试分数均高于对照组[（83.57±4.32）分vs.（77.10±4.72）分， t=-5.678， P<0.001；（78.24±5.28）分vs. （70.83±5.86）分， t=-5.279， P<0.001]；在规范诊疗、提高学习兴趣、医患沟通、查体技能提升等满意度调查中，实验组均高于对照组（ P<0.05）。 结论:在全科医师转岗培训心内科教学中，CBL联合临床路径教学优于传统教学，值得在全科医师转岗培训中推广。

目的:探讨以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）联合临床路径在胸外科实习带教中的可行性和应用价值。方法:筛选2018年1月至2018年8月实习的临床专业本科学生30名，按照随机数字表法分为传统组和研究组。传统组以传统教学模式带教，研究组以CBL联合临床路径教学。对比两组学生的出科理论成绩、实践技能成绩和病例分析能力等。另外通过匿名调查问卷的方式观察两组教师和学生对教学效果的评价。采用 SPSS 21.0 进行 t 检验和卡方检验。 结果:研究组学生出科各项成绩均优于传统组，其中理论成绩[（88.20±4.02）vs.（80.76±4.62）， P<0.001]、实践技能成绩[（90.80±2.16）vs.（84.80±3.07）， P<0.001]和病例分析能力成绩[（89.80±3.34）vs.（81.86±4.31）， P<0.001]，差异均有统计学意义。同时调查问卷显示，研究组在提高学生的学习兴趣、临床技能、病例分析能力、临床沟通能力，加深对理论知识的理解及培养临床思维能力方面均优于传统组，差异有统计学意义（ P<0.05）；而在学生对带教教师的满意度方面，两组差异无统计学意义（ P=0.083）。 结论:CBL联合临床路径教学法可提高胸外科实习带教效果，值得推广使用。

目的 探索以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在抗感染专科临床药师培训中的作用,通过将PBL法运用于临床药师培养模式的具体工作实践,探讨具有医院特色的临床药学人才培养模式.方法 结合医院考核指标,带教药师在充分了解PBL教学法的前提下,在抗感染专科临床药师培训中采用PBL法带教.结果 通过PBL教学法,进修药师审核医嘱、处方点评、药物不良反应的识别与上报、疑难病例会诊、文献检索能力都得到了提升.结论 PBL教学法提高了抗感染专科临床药师分析问题和解决问题的能力,提高了教学质量,为建立健全临床药师培养机制提供了经验.

目的 探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法结合在线教学在眼科学本科教学中的应用效果.方法 选取2022年3-6月吉林大学2018级临床医学"5+3"一体化90人为研究对象,采用随机数字表法分为试验组(n=45)和对照组(n=45),试验组采用在线PBL教学,对照组采用传统临床教学模式进行在线授课.在教学结束后对两组学生进行在线随堂测试及问卷调查,比较两组的教学效果和反馈意见.结果 两组学生的基础理论考试成绩差异无统计学意义(P>0.05);试验组学生病例分析成绩及总成绩均高于对照组[(40.73±2.67)分比(36.49±3.02)分,(83.78±4.75)分比(78.73±4.57)分],均差异有统计学意义(P<0.05).与对照组问卷调查结果相比,试验组教学可明显调动学生学习的积极性,提高自学能力、语言表达能力、团队合作能力及分析解决问题能力,学生对在线教学的互动交流与协作效果较为满意,均差异有统计学意义(P<0.05).结论 采用PBL联合在线教学有利于提高学生的学习成绩与综合实践能力,在眼科学本科教学中具有推广价值.

目的:系统评价新兴教学方法在我国内科学课程教学中的应用效果,为促进内科教学改革和提升教学质量提供参考.方法:使用计算机检索PubMed、万方数据库、中国知网和维普中文科技期刊数据库,检索从数据库建库至2022 年8 月31 日所有新兴教学方法在肾内科教学中应用效果的研究.对纳入文献进行全面质量评价,提取数据后应用Stata 15.0 进行网状meta 分析.结果:共纳入41 篇文献,总样本量为4229 例.文献质量均为中等.网状meta分析显示以问题为中心的教学法(MD=0.90,OR=0.23-1.56,P<0.05)、以案例为基础的教学法(MD=2.00,OR=1.21-2.80,P<0.05)或两者联用(MD=2.04,OR=1.37-2.71,P<0.05)教学效果均优于传统教学方法.以问题为中心的教学法联合以案例为基础的教学法在提高理论考试(SUCRA=82.3)和病例分析或病历书写成绩(SUCRA=79.2)优于其他教学方法.在提高技能考试成绩方面,以团队为基础的教学法教学效果最佳(SUCRA=93.1).敏感性分析显示研究结果稳定.结论:在内科学课程教学中,新兴教学方法能在多方面提升教学效果,以问题为中心的教学法联合以案例为基础的教学法在提升内科学课程教学效果中综合表现最佳,以团队为基础的教学法有助于提升技能成绩,最佳教学方法的选择应该以教学效果为导向.

目的 将病例式以问题为基础的教学模式(Problem-Based Learning,PBL)应用于妇产科护理学临床与疾病预防教学工作并评价其应用效果.方法 将同批次50名妇产科护理生作为研究对象,并随机分为对照组与试验组,对照组接受传统教学方法,试验组接受病例式PBL教学方法.全部教学环节结束后,通过成果考核以及调查问卷的形式对学生学习情况进行多指标综合评价.运用SPSS统计软件整理并分析考核及调查结果,并将分析结果可视化.结果 采用病例式PBL教学法教授的学生的七项评估指标成绩均高于用传统教学方法教授的学生(P＜0.05),其中以临床思维能力(t=5.226,P＜0.001)与自主学习能力(t=3.878,P＜0.001)差异最为明显.理论实践分数的比较结果来看,试验组的平均得分为88.68,高于对照组的平均得分85.92(t=3.056,P=0.004).结论 将病例式PBL教学方法应用于妇产科护理学临床与疾病预防教学可有效提升学生的综合能力,尤其对于学生的临床思维与自主学习能力的提高最为明显.