残疾学生"回流"是融合教育发展一个不可忽视的问题,如不能有效解决,将会阻碍我国融合教育工作的开展.融合教育教师作为随班就读学生的主要接触者和融合教育工作的实施者,是提高融合教育质量的重要保障.本文旨在分析随班就读学生的现状,探析残疾学生"回流"的原因,并从融合教育教师发展的角度提出解决对策.由于融合教育教师的特殊教育理念、特殊教育专业知识与技能及其相关支持与服务有待提升,导致随班就读学生处于"在夹缝中生存"的现状.基于此,笔者提出融合教育教师应坚定特殊教育理念、整合特殊教育专业知识与技能,并为其提供针对性的支持与服务.

目的 探讨特殊教育教师职业压力与职业倦怠的关系,以及探讨心理资本在其中的中介作用.方法 采用问卷调查法,对40所特殊教育学校的853名教师进行调查.结果 中级职称教师的职业压力高于高级职称教师,所教学生为感官障碍学生的教师职业压力低于教发展性障碍学生或两者都教的教师,专科及以下学历教师的心理资本水平高于本科及以上学历的教师,高级职称教师的心理资本水平分别高于初级和中级职称教师,男教师的职业倦怠水平低于女教师,专科及以下学历教师的职业倦怠水平低于本科及以上学历的教师,各差异均具有统计学意义.职业压力与职业倦怠呈显著正相关(r=0.565,P＜0.001),心理资本与职业压力(r=-0.235,P＜0.001)、职业倦怠(r=-0.315,P＜0.001)呈显著负相关;心理资本在职业压力和职业倦怠之间具有显著的部分中介效应,解释率为19.7％.结论 特殊教育教师的职业压力越大,其职业倦怠水平越高,心理资本在其中起部分中介作用.

目的 了解特殊教育机构自闭症儿童教师工作体验及信息支持需求,为开展针对性的支持提供依据.方法 2017年6月—2018年2月,采用目的抽样法收集9例特殊教育机构自闭症儿童教师,运用描述性现象学对其进行深度访谈,对收集资料运用Colaizzi步骤进行分析.结果 归纳有5个主题:怀疑与不被认可;挫败与自信;压力与成就感;无奈与责任心;信息支持需求多样.结论 特殊教育机构自闭症儿童教师的工作体验受自身和外界多重因素影响,既有积极的也有负面的,且存在多样的信息支持需求,因此应重视自闭症儿童特殊教育教师心理支持,增强社会支持,提供多元信息支持,以保障特殊教育教师身心健康,促进特殊教育教师专业水平发展.

癫痫是多种原因导致的脑部神经元高度同步化异常放电所致的临床综合征,临床表现具有发作性、短暂性、重复性和刻板性的特点,可表现为运动、感觉、意识、精神、行为和自主神经等不同程度的障碍[1].国内有报道,癫痫患者中的智力低下者占53.4％,且发作率越高,智力低下发生率越高,反之,智力低下患者中,约50％有过癫痫的发作[2];45％的脑瘫患儿伴有癫痫[3].为了更好地对特殊儿童进行教育和管理,促进全面康复,本研究通过调查了解特殊教育教师(以下简称特教教师)的癫痫相关知识和态度,从而有针对性地对他们进行相关知识普及,帮助其更好地从事特殊教育工作,以促进特殊儿童的全面康复.

目的 调查儿歌在听障儿童康复教学中的运用现状.方法 随机选取110名康复教师,采用自编《听障儿童儿歌教学现状调查问卷》对儿歌教学情况进行调查,问卷回收率100％,并对数据进行频率分布分析.结果 教师对特殊教育知识掌握程度不足;对儿歌的认识不够;夸大听障儿童劣势,知行难以统一;目标制订不当、教学方法单一;忽视听障儿童全面发展;儿歌编排数量和水平不足.结论 建议加强特殊教育教师培训,转变教师对儿歌的基本理念,从儿歌教学目标、教学方法等方面提高儿歌教学效果,鼓励教师重视生成性儿歌资源的开发与利用.

[目的]构建自闭症儿童特殊教育机构教师信息支持内容体系,为特殊教育机构自闭症儿童教师信息支持的开展提供参考依据.[方法]在文献回顾、实地调查访谈及小组讨论的基础上,通过两轮德尔菲专家函询构建自闭症儿童特殊教育机构教师信息支持内容体系.[结果]两轮专家积极系数分别为92.3％、100.0％,专家权威系数为0.865,肯德尔协调系数为0.184,0.223(P＜0.001);最终确定自闭症儿童特殊教育机构教师信息支持内容体系包括4项一级指标(教育教学、家长沟通、社会支持、医疗支持)、12项二级指标、35项三级指标.[结论]本研究构建的自闭症儿童特殊教育机构教师信息支持内容体系科学、可靠,可为自闭症儿童特殊教育机构教师跨学科、跨机构信息支持的开展提供参考.

[目的]分析以特殊教育机构为中心的自闭症儿童医教结合干预对自闭症儿童康复的影响.[方法]通过中医小儿推拿按摩、耳穴埋籽、五行音乐、饮食指导结合感觉统合训练、认知训练、关键性技能训练、语言训练及回合式操作教学方法等对自闭症儿童进行干预,干预开始前进行一次评估,12周为一个干预周期,共4个周期,每周期结束后对自闭症儿童进行评估,共5次评估.评估工具为自闭症行为量表(ABC)及儿童自闭症评定量表(CARS).[结果]经过医教结合干预,自闭症儿童在感觉、交往、运动、语言及生活自理5项评估得分低于干预前得分,且差异均具有统计学意义(P<0. 01).干预的时间对评估结果影响有统计学意义(P<0. 01),自闭症儿童评估得分随着干预时间的增加而降低.参与研究的特教教师及家长对干预有较高的满意度.[结论]医教结合干预能够改善自闭症儿童各方面能力,对自闭症儿童家长是一种有效的支持方式.

目的 调查了解宁波市特殊儿童康复机构发展现状,结合宁波市市情,探讨提升特殊儿童康复水平的对策.方法 采用访谈法、问卷调查法和实地调研法,对宁波市19家康复机构共计165名康复教师和特殊教育教师进行调查.结果 康复教师整体学历水平符合国家特殊教育教师要求;教龄以新晋教师为主;康复机构的师生比相对合理;政府特殊教育资金投入与特殊儿童家庭用于康复的支出略有差距;康复机构接受残疾儿童入学前,多数会对儿童进行评估;康复机构与家长的定期交流有待改善.结论 提高特殊儿童康复机构教师水平和政府帮扶,完善入学评估与康复补助等措施,对于特殊儿童康复机构发展具有重要意义.

目的:考察特殊教育教师职业承诺、职业满意度与职业倦怠之间的关系.方法:采用问卷调查法,对共347名特殊教育教师进行施测.结果:特殊教育教师的职业承诺与职业满意度呈显著正相关,职业承诺对职业满意度有显著的正向预测作用;特殊教育教师的职业承诺与职业倦怠呈显著负相关,职业承诺对职业倦怠有显著的负向预测作用;特殊教育教师的职业满意度与职业倦怠呈显著负相关,职业满意度对职业倦怠有显著的负向预测作用;职业满意度为职业承诺与职业倦怠的完全中介变量.结论:职业承诺对于有效避免特殊教育教师的职业倦怠具有重要作用,而职业满意度在其中发挥积极的完全中介作用.

目的 了解从事听力语言康复工作的听觉口语师专业发展现状.方法 采用问卷调查法,参照《特殊教育教师专业标准(试行)》,编制《听觉口语师专业发展自评表》,对全国29个省121名听觉口语师进行调查.结果 参与调查的听觉口语师人员年龄集中在26～40岁,以教育类本科人员为主,专业自评得分高.该群体以实操为基础的继续教育培训及持续性专业指导需求强烈.全国范围内听觉口语师主要服务对象是学龄前听障儿童,但已接受服务儿童数量远小于实际可提供的服务量.结论 我国已基本建立一支能开展听觉口语教学服务的听觉口语师资队伍.为稳步提升听觉口语师服务能力与服务质量,强化"服务一线"意识、提供持续性的专业发展支持、明确专业发展规划是本调查反映出的重要影响因素.