随着医疗护理知识更新速度加快,学生需要掌握的知识和技能也在飞速增加.各类在线教育方式使学生获取的学习资源呈现多样化、便捷化,但这也导致了知识的碎片化.知识图谱能够有效地整合并呈现各个领域的知识,为护理教学提供更加全面与系统的理论基础和知识支撑.该研究以内科护理学课程中的支气管哮喘患者护理章节为例,从教学内容结构化、模式层和数据层设计、知识抽取和知识存储等方面构建了知识图谱,可为解决知识碎片化问题提供思路,为构建医学课程知识图谱提供方法学参考.

通过分析行业现状阐明《病案信息管理》网络课程的建设意义,系统介绍了基于COOC平台网络课程的建设路线与内容,同时展示了课程建设的实践结果.通过结合课堂教学、实践操作与网络平台自主学习构建了《病案信息管理》课程的混合式教学与考评体系;通过知识点碎片化、建设知识点题库、录制微视频、集成资源等方式建立了该课程231个知识点描述、知识点拓展图片250余张、2515道试题,录制了32个微课视频,整合课程相关资源210个.实践表明,基于COOC平台的《病案信息管理》课程建设具备较强的可操作性和积极的现实意义.

随着互联网技术、移动终端设备的迅速发展,线上线下混合式教学模式得到飞快的发展.本文在分析当前高职课程教学存在的问题及解决思路的基础上,介绍了线上线下混合式教学在微生物学课程中的探索与实践,包括线上教学平台的选择、教学内容的重构、教学设计与实施、教学评价与考核等4个方面的内容,最后讨论了线上线下混合式教学的实施效果及反思.线上线下混合式教学采用碎片化教学资源,突破教学的时空限制,提高了学生自主学习能力,提升了微生物学课程的教学质量.

目的 探索基于碎片化学习设计的混合教学在成人护理课程中的应用.方法 在2016级高职护理1个班级(51名)学生(试验组)的成人护理课程中应用基于碎片化学习的混合教学,将教学内容碎片化,分为线上及线下课程.课程结束后,分析学生线上学习情况,与2015级1个班级(51名)学生比较课程成绩、对课程的评价.结果 试验组学生“章节访问量”达11 705人次、“讨论数”386人次、“学习平均进度”为90％、“资源使用次数”469人次,试验组学生课程成绩及对课程的评价得分均高于对照班(P＜0.01).结论 基于碎片化学习的混合教学推动了信息技术与教育教学深度融合,主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求.

组织胚胎学作为一门基础医学学科 ,其研究对象是人体微细结构 ,目前教学存在较多问题 :课程教学方法较陈旧 ,以满堂灌的讲授方式为主 ,理论和实验课在两个不同的时间和空间完成 ,导致学生理论课堂上感觉内容枯燥和实验学习时忘了理论的内容 ,造成学生对组胚兴趣不高和理论实验内容的脱节 ,学生的理论课听课积极性不高 ,实验课被动观察切片 ,常规性的完成实验作业 ,学生处于被动状态 ,分析解决问题的能力没能得到提高[1] . 近年来 ,无线技术和手持便携式设备的发展使碎片化学习和移动学习[2]逐渐成为主流 . 一些新型教学模式和学习方式如微课[3-4]等正迅速兴起 ,为组织学的教学改革提供了强有力的资源支持 . 微课课件因其短小精悍 、趣味性的动画和语音讲解使其在教学中应用日渐广泛 . 本研究将探索在教学中充分利用现代教学手段 ,将组织学胚胎学教学与现代技术结合 ,采取 、教学 、做一体化的教学方法应用于实践 .

深入研究微课的理论与技能,设计适用于病理实验教学的最佳微课制作方案.将微课联合数字切片、三维大体标本等资源应用于病理实验教学,实现自主学习、个性化学习、碎片化学习、分层教学,能让学生轻松、高效的享受学习,明显提高教学效率和效果,值得在病理实验教学中推广应用.

通过手机进行碎片化记忆已经成为一种学习方式,在微信公众号中获取学习资源已经成为医学生的日常行为.将"云板书"与微信公众号融合作为一种辅助教学和学习方法,应用在组织学与胚胎学教学中,通过推送每个章节微信公众号(基于云板书),便于学生在课前预习与课后归纳总结.教师通过一对一微信在线答疑的方式解决学生在课堂中存在的疑惑,解决了学生课堂提问和讨论时间不足的问题,提高了学生学习成绩,促进学生学习组织学与胚胎学的兴趣,养成了学生自主学习的能力.

大规模网络开放课程 (massive open online course, MOOC)的出现和发展,开启了远程教育的新篇章,并于2012年迎来了爆炸式发展, 越来越受到全球学习者的热捧. 在MOOC课程教育环境下, 如何充分利用开放课程的优势把MOOC理念融入到医院的医疗、教学和科研工作中,促使医护人员充分利用碎片化时间进行自主学习?在信息开放获取的今天,医院图书馆作为信息汇集地和资源保障机构,应该重新定位自己的角色,适应MOOC理念调整服务模式,借助网络平台及资源满足用户需求,充分发挥图书馆的服务和教育职能与优势.

优质资源的共享建设是服务学习型社会建设的重要载体.本项目通过构建学科教师、教育技术专任教师和学生三位一体的特色课程团队,借助教育技术的手段,搭建Moodle教学平台,录制微课等新型资源,通过双平台开展混合式教学改革,有利于在线学习、自主学习、碎片化学习和快速学习,提高了课程网站和教学互动平台的利用率,实现了优质资源的有效共享.本课程在考研资源库等拓展资源建设、课程团队组建上体现特色,实现了教学模式和育人机制的创新.

目的 探讨慕课结合传统教学在儿科教学中应用的效果.方法 选取重庆医科大学临床五年制全科医学2014级153人(教改组)、2013级132人(对照组),教改组采用慕课结合传统教学,对照组采用传统教学.通过测验成绩及问卷调查进行教学效果评价.采用SPSS 18.0进行t检验及列联表分析.结果 两组测验成绩显示,教改组平均成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查结果显示,教改组更具教学优势,学生遇到的学习问题更少;其中教学组有112名学生(73.2％)认同慕课碎片化的学习方式,79名学生(51.6％)认为慕课能提高学习效率,103名学生(67.3％)认为能引导自学、锻炼学习能力,113名学生(73.9％)认为能自主管理学习进度,99名学生(64.7％)认为能实现优质教育资源共享,人数均多于对照组.教改组有133名学生(86.9％)对联合教学表示认同,愿意继续参与.结论 慕课结合传统教学在儿科学教学中的应用,有助于提高教学效果,是现阶段值得推荐的授课方法,值得进一步研究和完善.