皮肤性病学作为一门病种繁多、病因复杂、形态学强的临床必修课，其见习教学面临诸多挑战。在互联网教育资源丰富的今天，结合大医院丰富的临床资源，改变以教师为主导的讲授或示范等传统见习教学方法，采用探究答辩式教学模式较传统教学模式有较明显优势。探究答辩式教学是见习带教老师根据见习主题抛出系列临床问题，然后通过转发网络教学视频变课堂讲授为学生课下学习，诱导学生主动探索，鼓励学生分组协作挖掘本院临床资源并制作答辩PPT演示文稿和组织答辩。这种模式将以教师为主导的传统见习课堂变为以学生为主导、教师辅助的充满思辨的答辩会，进而提高学习效率和质量，促进学生核心素养和综合能力的培养。本教学模式的主要应用目标群体为本科生，研究生和规培医生等的教学也可参考本模式进行教学组织和考核模式优化。

目的:探索基于薄层CT影像的3D虚拟重建及打印技术在“网络云+双轨”教学中的应用前景。方法:选取2021年4月至2022年4月期间在空军军医大学第二附属医院见习的医学学员共120名作为研究对象，分为试验组和对照组各60名。试验组采用3D虚拟重建及打印技术辅助的“网络云+双轨”教学；对照组采用“网络云+双轨”教学。经过6个月学习后，通过闭卷考试、技能操作、演讲答辩和问卷调查4种方式比较教学效果。采用SPSS 23.0进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组在出科考试中，理论知识考核（84.25±5.53）分、操作技能考核（87.68±5.72）分，均优于对照组的（79.43±6.69）分、（82.97±5.32）分，差异有统计学意义（ P<0.001）。试验组在演讲[（44.90±2.56）分]与答辩[（45.83±2.62）分]两个环节中的成绩均高于对照组的（41.88±2.71）分、（43.85±2.56）分，差异有统计学意义（ P<0.001）。在调查问卷中，试验组见习学员的实践能力、主动学习能力、表达能力和实习积极性的评分均显著高于对照组（ P<0.001），获取信息能力的评分高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.001）。 结论:3D虚拟重建及打印技术辅助下的“网络云+双轨”教学可显著提升学员的客观学习效果与主观学习能动性，具有较高的教学应用与推广价值。

目的:构建以岗位胜任力为导向的、基于工作场所的住院医师规范化培训出科考核评价体系，提高培训质量和住院医师执业胜任力。方法:选取2018年6月至2019年10月在嵊州市人民医院进行规范化培训的住院医师及其带教老师、教学秘书为研究对象，收集、分析科室住院医师规范化培训出科考核情况，讨论、实施并确定基于工作场所为基础的考核模式（WPBA）的出科考核评价体系。结果:住院医师对迷你临床演练评估（mini-CEX）评价满意率为86.96%（60/69）；住院医师认为最能反映临床诊疗能力的、最能提升临床诊疗能力的出科考核方式均为出科病例答辩，分别为70.37%（19/27）、66.67%（18/27）。有56.52%（13/23）的带教老师建议实施病例分析、病例报告；带教老师对病例答辩评价较好，对出科理论和技能考核评价较低；实施过病例导向讨论（CbD）的住院医师对该项目很认同。结论:由日常综合评分、科室出科理论考试与技能考核、mini-CEX、科教科出科理论及技能考核、出科病例答辩、CbD、360°评估等7个方面组成的基于WPBA的出科考核评价体系，得到了住院医院规范化培训学员及教师的认同，具有可操作性，也取得了一定的效果。

本研究基于建构主义教学理念，以促进学生自主探究式学习与临床思维培养为目标，确立“全员参与、过程把控、深入讨论、拓展思维”的指导思想，采取“线下小组探究式学习、课内答辩点评为主，线上师生互动、督学促学为辅”的混合式教学模式。在本校2017级临床医学专业开展《病理生理学》以病例-问题为基础的教学（case-problem based learning，CPBL）教学，并强化过程管理，对资料查阅和小组讨论这两个关键环节进行有效的过程管理。通过对学期结束时收回的176份教学评价的分析，结果表明，在CPBL教学总体评价方面，92.05%（162人）以上学生对教学目标、组织、案例及个人收获评价较高，持非常赞同、比较赞同的态度；对“时间分配恰当”负面反馈较多，有11.93%（21人）的学生持比较不赞同、非常不赞同的态度；另外84.66%（149人）以上学生“觉得很累”。在教学效果评价方面，超过85.23%（150人）的学生非常赞同或比较赞同CPBL教学能够帮助专业知识理解、激发学习积极性和主动性、提高处理问题能力、联系临床培养临床思维、督学促学、增强团队合作与师生交流等。对教师的评价方面，超过94.89%（167人）学生认为教师教学严谨负责又有热忱，重视过程管理，有效引导与思维启发都做得比较好（非常赞同、比较赞同）。上述结果提示，本次《病理生理学》CPBL教学改革立足于过程管理，能有效促进学生深度自主探究式学习，促进临床思维培养，提高教学有效性，但在教学安排、时间分配方面有待改进。

目的:探讨以器官系统为基础的教学模式在麻醉科本科实习教学中的应用效果。方法:选取重庆医科大学附属第一医院2013级麻醉系实习学生（第2轮）为对照组，共35人；2014级麻醉系实习学生（第2轮）为试验组，共27人。通过入科教育成绩评价两组学生基础知识水平。对照组以传统实习教学模式进行临床实习教学，试验组采用以器官系统为基础的实习教学模式进行临床实习教学。通过实习结束后的考试和学生问卷，评价以器官系统为基础的教学模式在麻醉科本科实习中的教学效果。数据统计利用SPSS 19.0软件，采用 t检验进行分析。 结果:两组性别、年龄、入科教育成绩差异无统计学意义（ P=0.168、0.592、0.750）。实习结束考试中，病历质量与分析成绩、毕业综述答辩成绩、综合笔试成绩，试验组平均分均高于对照组（ P=0.021、<0.001、<0.001）；操作考核成绩，对照组与试验组差异无统计学意义（ P=0.106）。实习结束后的学生问卷调查中，教学模式认可度、教师教学效率、教育教学水平、教学信息量评价，试验组平均分均高于对照组（ P<0.001、<0.001、<0.001、<0.001）；学生学习效率及学习启发性，两组差异无统计学意义（ P=0.778、0.104）。 结论:以器官系统为基础的教学模式在麻醉科本科实习中应用，可以提高教育教学质量，提高实习生理论成绩和综合能力。

目的:探讨融入课程思政的CDIO[构思（conceive，C）、设计（design，D）、实施（implement，I）和运行（operate，O）]模式在口腔医学拔尖创新人才培养中的教学效果。方法:选取2018年、2019年华中科技大学同济医学院口腔医学院参加拔尖创新人才培养计划的本科生为研究对象。对照组采用CDIO教学，试验组采用融入课程思政的CDIO教学。项目结束后，考核学生的科研创新能力，通过问卷调查比较两种教学模式的教学效果评价。采用SPSS 20.0软件进行 t检验。 结果:在科研创新能力方面，试验组学生在专业英语、结题报告、发表论文和现场答辩的考试成绩[分别为（22.43±0.61）分、（22.48±0.32）分、（23.69±0.33）分、（22.78±0.48）分]要高于对照组[分别为（18.49±0.77）分、（19.05±0.53）分、（21.89±0.52）分、（20.43±0.56）分]（ P<0.05）。试验组学生对融入课程思政的CDIO模式的教学效果高度认同。 结论:融入课程思政的CDIO教学模式能够提高学生的主观能动性，增强其认同感、归属感和自豪感，培养多维能力，有助于形成口腔医学拔尖创新人才培养新体系。

在新型冠状病毒引发的肺炎疫情持续发酵下，医学院及附属医院作为人员密集和高危场所，如何调整医学生的教学和培养工作，保证学生在安全健康的前提下完成学业，至关重要。上海复旦大学附属中山医院胃肠外科在疫情下开展医学生教育及教学工作的过程中取得了初步的经验，包括本科生外科学课程以及临床实习的多元化线上教学模式、研究生开展线上培养模式和"云"答辩方案以及结合防疫知识加强医学人文素养的综合教育。通过以上教学方案及策略的实施，确保了医学生在疫情期间安全有序、保质保量地完成了预定教学目标，为其他医学院及教学医院的医学生培养提供了有借鉴意义的实践方案。

目的:探讨早临床理念指导答辩式教学结合ORTCC模式在内分泌教学改革中的应用。方法:本研究将2022年8月至2023年8月到首都医科大学附属北京安贞医院实习的62名学生作为研究对象，按学号顺序分为对照组和观察组，每组31人。对照组采用传统教学，观察组采用早临床理念指导答辩式教学结合ORTCC模式教学。实习后，评估两组学生理论知识考核、临床实践考核及综合能力考核成绩。采用SPSS 22.0进行 t检验。 结果:对照组实习学生理论知识考核成绩为（87.00±3.86）分，观察组实习学生理论知识考核成绩为（91.26±4.34）分，差异有统计学意义（ t＝4.09， P<0.001）。观察组实习学生临床实践考核得分和综合能力考核得分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:早临床理念指导答辩式教学结合ORTCC模式有助于内分泌科实习学生理论知识的掌握及临床实践技能和综合能力的提升，并能有效提高实习教学质量。

本研究从预防医学综合实验研究与实践入手,以中国医科大学公共卫生学院为例,介绍了开展综合实验教学的设想、原则、构建与实施的改革经验.分别从综合实验题目的确定、实验申请的确认、基础训练、实验实施、论文撰写、答辩与评分等方面介绍了综合实验的构建和实施方法,并详细展示了经典实验、新技术实验、兴趣实验、基金项目实验等综合实验题目的提出与确定方法,以及文献检索、流行病学与统计分析、实验室安全与检测质量保证、实验数据网络化共享等基础训练内容.评价了综合实验教学在教学质量提升过程中起着重要作用,并形成了独具特色的预防医学实验教学体系和人才培养模式.

目的 利用多模态可视化教学手段,对神经外科住院医师规范化培训学员进行教学,并探讨其应用效果.方法 选取神经外科住院医师培训学员122人,随机分为多模态可视化教学组(61人)和传统带教组(61人).教学效果评价采用问卷调查和考试成绩分析两种,分别采用卡方检验和t检验进行统计学分析.结果 教学满意度问卷显示,多模态可视化教学组学员对教学模式、学习效率、培训成果满意度分别为88.5％、93.4％和90.1％,均高于传统带教组(P＜0.05).出科考试成绩显示,多模态可视化教学组理论考试平均成绩(88.5±5.1)、现场答辩平均成绩(91.6±5.5)和综合平均成绩(89.3±5.2)均高于传统带教组(P＜0.05),而临床技能考核成绩两组之间差异无统计学意义(P＞0.05).结论 多模态可视化教学可显著提高神经外科临床教学效率和学员培训效果,并为神经外科临床教学提供了新的思路.