目的:探讨系统化健康教育对阿尔茨海默病患者认知功能、日常生活和生活质量的影响。方法:选择浙江省荣军医院2020年1月至2021年1月收治的阿尔茨海默病患者98例，依据随机数字表法分为观察组与对照组各49例。对照组采取常规健康教育，观察组采取系统化健康教育。比较两组干预前后认知功能、Cornell痴呆抑郁量表（CSDD）评分、日常生活活动能力（ADL）评分和痴呆生活质量量表（QOL-AD）评分变化。结果:观察组患者干预后记忆［（10.35±2.01）分］、操作能力［（1.27±0.34）分］、语言［（4.34±0.51）分］和注意力［（1.86±0.26）分］均低于对照组的（13.76±1.98）分、（2.01±0.45）分、（6.58±0.76）分和（2.58±0.30）分（ t=7.64、8.29、15.47、11.47，均 P < 0.05）。观察组患者干预后CSDD评分［（4.53±0.71）分］低于对照组的（6.32±0.87）分（ t=10.08， P < 0.05）。观察组患者干预后ADL评分［（49.92±5.23）分］高于对照组的（37.49±6.56）分（ t=9.37， P < 0.05）。观察组患者干预后躯体健康及行为顺应性［（7.96±0.65）分］、精神心理状态［（12.12±1.54）分］、生活环境［（12.63±0.85）分］及社会关系和生活满意度［（3.82±0.65）分］均高于对照组的（6.43±0.60）分、（9.73±1.23）分、（11.37±0.79）分和（2.79±0.53）分（ t=10.93、7.66、6.86、7.76，均 P < 0.05）。 结论:系统化健康教育可改善阿尔茨海默病患者认知功能、日常生活能力和生活质量。

目的:探讨MiniQuest教学模式对提高护士急性心肌梗死理论及批判性思维能力的影响。方法:选取2019年1～12月上海市东方医院护理人员80名为研究对象，按照数字随机表法分为对照组和实验组各40名。对照组护士采取常规教学模式，实验组护士采取MiniQuest教学模式，观察并比较两组护士干预前后急性心肌梗死理论知识、实践操作及批判性思维能力评分。结果:教学后试验组护士的急性心肌梗死理论知识掌握评分、开放思想、分析能力、寻找真相、系统化能力、批判性思维自信心、求知欲、认知成熟度、对教学模式的总满意率均显著高于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:MiniQuest教学模式能够显著提高护士对急性心肌梗死理论知识水平的掌握程度，对提升护士的批判性思维能力和教学满意度具有重要作用。

目的:基于交互作用的应激中介模型，明确D型人格对冠心病患者斑块易损性的影响及作用机制。方法:采用方便抽样法，选取2020年12月—2021年5月哈尔滨医科大学附属第二医院心内科收治的386例冠心病患者为研究对象。采用D型人格问卷、焦虑自评量表、抑郁自评量表、应激评价量表和特质应对方式问卷对患者进行调查。同时采用光学相干断层成像技术评估患者冠状动脉病变处的斑块特征。运用结构方程模型进行D型人格冠心病患者斑块易损性影响因素模型的构建。结果:本研究冠心病患者中，D型人格者138例，易损斑块组200例。易损斑块组的D型人格得分、焦虑、抑郁、消极应对和认知评价得分均高于非易损斑块组，差异均有统计学意义（ P<0.01）。易损斑块组的积极应对得分低于非易损斑块组，差异有统计学意义（ P<0.01）。结构方程模型结果显示，D型人格可通过认知评价（β=0.588， P<0.01）及消极应对（β=0.189， P<0.05）对斑块易损性产生直接或间接影响。其中，认知评价（β=-0.061、0.121； P<0.01）及消极应对（β=-0.124、0.031； P<0.01）对斑块易损性有间接效应；消极应对（β=0.215， P<0.01）、心理反应（β=0.241、-0.150； P<0.01）和生理反应（β=-0.321， P<0.01）对斑块易损性有直接效应。 结论:D型人格冠心病患者的认知评价、应对方式、心理反应和生理反应等可通过多种路径影响斑块易损性。因此，临床上加强对D型人格的筛查可早期识别斑块易损性发生的高危人群，同时应对此类人群进行个性化、系统化心理行为干预，从而将冠心病的防治关口前移。

目的:研究磁性护理理念对提高护士体外膜氧合（extracorporeal membrane oxygenation，ECMO）护理能力的影响。方法:选取2019年1月至2020年12月南京医科大学第一附属医院急诊监护病房33名护士为研究对象。2019年1月至2019年12月科室行常规护理管理，2020年1月至2020年12月科室实施磁性护理理念管理模式。采用量表分析磁性护理理念干预前后护士对ECMO相关护理知识的掌握情况，并比较护士干预前后批判性思维能力及自主学习能力。选用SPSS 22.0统计学软件对数据进行 t检验。 结果:干预后护士对ECMO患者呼吸系统的护理，循环系统的护理，液体平衡状态护理，皮肤护理，消化系统护理，出血、抗凝问题护理，医院感染的防控，管路的护理等相关知识掌握度均好于干预前（ P<0.05）。干预后护士寻找真相、开放思想、系统化能力、分析能力、思维自信心、求知欲、认知成熟度及总量表评分均高于干预前（ P<0.05）。干预后护士自我动机信念、任务分析、自我监控与调节、自我评价及总分均高于干预前（ P<0.05）。 结论:磁性护理理念的护理管理模式对提高护士评判性思维能力及自主学习能力具有价值。

目的:探讨基于跌倒风险评估量表的系统化康复护理对帕金森病患者平衡功能和生存质量的影响.方法:将 2019 年 3月 1 日～2022 年 5 月 1 日收治的 90 例帕金森病患者作为研究对象,按照组间基本特征均衡可比原则随机分为对照组和研究组各 45 例,对照组实施常规康复护理干预,研究组实施基于跌倒风险评估量表的系统化康复护理干预;比较两组干预前后步态功能(包括步频、步速和步长)、下肢运动功能[采用Fugl-Meyer下肢运动功能评分量表(FMA)]、平衡功能[采用Berg平衡量表(BBS)、帕金森病评分量表-Ⅲ(UPDRS-Ⅲ)]、认知功能[采用蒙特利尔认知评估量表(MoCA)]以及日常生活活动能力[采用巴塞尔指数(BI)].结果:干预 6 个月后,两组步频、步速、步长、FMA、BBS、UPDRS-Ⅲ、MoCA、BI评分均优于干预前(P<0.05),且研究组优于对照组(P<0.05).结论:对帕金森病患者采取基于跌倒风险评估量表的系统化康复护理,能有效改善患者自身运动及步态功能,对提高患者躯体平衡控制力和生活质量起积极作用.

目的 筛选、提取并归纳乳腺癌幸存者睡眠障碍非药物预防及管理的相关最佳证据,为乳腺癌幸存者进行睡眠管理提供相关实践依据.方法 采用PIPOST模式构建循证问题.根据循证检索资源的"6S"模型,使用计算机对PubMed、BMJ Best Practice、JBI循证卫生保健中心、NICE、Web of Science、美国临床肿瘤学会(ASCO)、中国知网、万方等数据库进行文献检索,检索内容包括临床指南、专家共识、系统评价、随机对照试验、临床决策以及证据总结等.结果 共计纳人文献13篇,其中包含临床指南2篇,专家共识2篇,系统评价3篇,随机对照试验6篇.最终从睡眠障碍筛查与评估、体育活动建议、正念训练治疗、认知行为干预、中医治疗以及睡眠卫生健康教育等6个维度总结了27条最佳证据.结论 本研究总结的27条最佳证据能为乳腺癌幸存者进行睡眠管理提供实践依据,将证据与临床实际相结合有助于制定系统化、全面化、个体化的睡眠管理方案.

目的 探析儿童肝损伤采用系统化干预对家长疾病知识掌握、患儿肝功能及生长发育的影响.方法 选取河北省儿童医院 2020 年 1 月至 2021 年 6 月收治的肝损伤患儿 100 例,依据随机数字表法分为对照组和观察组,每组 50 例.对照组给与常规肝损伤护理,观察组采取系统化干预模式.从家长对肝损伤知识掌握程度及儿童生长发育方面评价系统化干预模式实施价值.结果 干预后观察组儿童家长对肝损伤知识掌握评分、儿童粗大运动、精细运动及发育商等指标评分高于对照组(P<0.05);观察组干预后ALT、AST、γ-GT显著低于对照组(P<0.05);干预前,2组社会功能、躯体疾病等量表维度测评结果,差异无统计学意义(P>0.05);干预后观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在儿童肝损伤护理中采用系统化干预模式有助于提升家长的疾病认知,促进儿童发育,改善患儿肝功能,提升患儿生活质量,值得推广.

作为一种全新的护理模式,集束化护理被广泛地应用到重症科室的临床护理实践过程中,有效提升了临床护理对减少感染发生与预防的认知与重视程度,其所主张的系统化护理过程,不仅有利于提升临床护理水平,更有利于提升患者接受治疗的积极性与康复信心,同时也对患者及医护人员提出了更高的要求.

目的 探讨MiniQuest教学模式对提高骨科护士批判性思维能力的影响.方法 2017年1—5月,选择在某省4所三级医院骨科工作的护士76名为研究对象.采用护士长抽签法将2所医院的护士设为观察组,另外2所医院的护士设为对照组,最终观察组36名,对照组40名.对照组护士采用常规的科室业务学习,观察组护士采用MiniQuest教学方法,采用批判性思维能力测量表比较2组护士的批判性思维能力.结果 干预后观察组护士批判性思维能力测量表中的寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、认知成熟度及总分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);两组护士求知欲维度得分差异无统计学意义(P>0.05).结论 MiniQuest教学模式能够提高骨科护士批判性思维能力,值得推广应用.

目的 探讨"以问题为基础"(PBL)教学方法结合"以案例为基础"(CBL)教学方法在《护理管理学》教学中的应用效果.方法 2015年9月根据随机数字表法抽取安徽医科大学2012级四年制两个护理本科班72名学生为研究对象,并随机分为对照组(35例)和观察组(37例).对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用PBL结合CBL教学方法进行教学,干预时间为一学期.学期结束时,采用自制的教学效果评价量表对教师教学效果进行评定,采用评判性思维能力测量表对学生的评判性思维能力进行测评.比较两个班级学生期末理论考试成绩、教学效果及思维能力的差异.结果 观察组学生对教师教学效果评分为(97.48 ±2.02)分,高于对照组的(92.13 ±2.18)分,差异有统计学意义(t=-10.808,P<0.05);观察组期末理论考试平均成绩为(93.67 ±2.03)分,高于对照组的(87.58 ±1.95)分,差异有统计学意义(t=-12.969,P<0.05);实施不同教学方法前,两组学生的评判性思维能力的比较无差别;实施后,观察组求知欲、寻找真相、系统化能力、分析能力和认知成熟度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合CBL教学模式应用于《护理管理学》教学中可提高护理本科生的理论成绩和评判性思维能力,具有推广应用的价值.