目的:探讨应用网络信息化平台的全国多中心基于案例学习(case-based learning, CBL)教学方法的实施效果。方法:本研究采用问卷调查方法。2017年6月至2019年10月，选取全国11个省份的51家医院参加基于网络信息化平台的CBL教学方法的201名神经内科住院医师为研究对象。在教学开始前和结束后分别对住院医师发放问卷，以进行教学效果评估和满意度调查。结果:住院医师对电生理和神经系统变性病知识的学习效果评分均较教学前有所提高，分别为(8.16±1.21)分比(3.76±1.59)分， t＝ 30.02；(6.29±1.41)分比(3.72±0.81)分， t＝22.19；其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。参与评估的神经内科住院医师均认可CBL教学方法，满意度达到95.5%(200/201，缺项1人)，其中，评价较好的是学习内容适当、个人能力提高和团队能力提高，其平均分分别为(12.46±1.36)分、(3.71±0.80)分、(3.70±1.00)分。 结论:基于网络信息化平台的CBL教学效果较好，可以解决因空间不同所导致的教学问题。

随着信息技术和互联网的飞速发展，医学教育迎来了数字化、网络化、智能化时代。了解现代教育技术的理论基础和发展历程，有助于推动教育教学内容更新、教学手段和方法现代化，全面提高医学教育教学质量。从关注媒体技术的使用到关注教学理论与教育技术的结合，现代教育技术涉及的理论、思想、技术手段在不断的发展；同时，多媒体、学习平台、移动设备、3D打印、人工智能等在医学教育中的应用也越来越受到广泛关注。处于新发展阶段的教育技术亟需新的教育理论与之相结合，逐步形成全新的医学教育教学范式，进而从根本上提高医学教育教学效果。

随着移动智能终端产品的普及,当代大学生从小就生活在手机、电脑、平板、电视的4屏时代,而"云计算+移动互联网+4屏"联动的时代已经来临.2012年教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出了强化信息技术在高等教育中的应用.基于当代信息化技术如人工智能、互联网＋、大数据、云平台等的发展,智慧教育应运而生[1].人机互融的智慧教学是通过人工智能技术与教师教学相互融合.通过构建技术融合的学习环境,改变传统教学模式,让教师能够施展高效的教学方法、管理制度,让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验,实现教学的数字化、网络化、智能化、感知化、互联化、信息化等[2],使教师更为灵活多样且高效地开展教学活动,使学生更为直接、便捷且积极主动地开展学习,以此实现创造型人才的培养[3].如何能够更加有效地利用人工智能、虚拟仿真等信息技术,更好地开展人机互融的智慧教学尚属起步阶段.如何在医学课程中开展智慧教学,其相关研究较少.现以基础医学课程组织学与胚胎学为例,探讨智慧教学的改革之路.

断层解剖学是影像学等临床课程的基石,是一门枯燥、学习难度较大的学科,如何提高教学效果是断层解剖学教学实践中一直探讨的话题.由于传统高校课堂教学模式已不能满足现代高等教育的需要,加之教育网络化、虚拟化已成趋势,微课、慕课、翻转课堂等信息化教学手段逐渐应用于实践[1],因此如何将两者有机结合起来的线上线下混合式教学模式成为断层解剖学教学改革的新课题.笔者根据信息化教学和传统教学的利弊[2],利用"雨课堂"工具,将传统教学与教研室建设的断层解剖学慕课、虚拟实验室、数字化虚拟仿真医学平台有机结合起来,进行线上线下混合式教学模式的改革和探索,取得了一定的成效,提升了学习效果,具体内容如下.

目的:运用基于物联网的远程医疗信息服务平台开展远程医疗、远程教学和远程会议及培训等项目,帮助基层医院和卫生所进行跨地域医疗救治与医学专业交流.方法:依托现代通信技术和信息技术,构建基于物联网的远程医疗信息服务网络化平台,联通不同地区的医疗机构与患者,进行远程医疗相关活动.结果:基于远程医疗信息服务平台,实现了高清视频会议的远程医疗信息系统,以亲临会场的效果真实自然地呈现清晰的动态医疗数据,能够快速有效提升远程医疗、教学及学术会议的质量和效果.结论:远程医疗能够克服时间和空间给求医问诊带来的障碍,远程医疗信息服务平台是调整医疗资源分布失衡、加快基层医疗卫生服务体系建设、推进城乡医疗卫生服务均衡化以及缓解群众就医问题的有效途径.

目的:探讨微课直播联合视频教学法在急诊护士核心能力培训中的应用效果.方法:将2016年1~12月设为培训前,采用传统的教学方法完成核心能力培训;将2017年1~12月设为培训后,通过微课直播联合视频教学方法对急诊科护士开展核心能力培训.根据护士对学习的满意度、培训考核结果及采用"中国注册护士核心能力量表(CIRN)"测评来评价培训前后效果.结果:培训后护士学习满意度、护士理论与操作考核成绩、注册护士核心能力量表评分与培训前比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:微课直播联合视频教学方法应用于急诊护士核心能力培训中,通过微信平台网络化培训方式,并结合视频教学强调操作全程及细节回顾,可提高培训满意度及培训效果,便于培训的管理.

为更好地适应信息化时代的微生物学实验教学特点,全面落实培养学生创新能力的全新微生物学实验教学手段体系的目标,在本次教改过程中,我们根据学生性格特点、学习成绩、爱好取向等多方面因素,对实验课程进行了精细化、个性化的分组,同时针对性地选取现代化网络微平台开展实验教学(课堂派、微助教、雨课堂、UMU、班级优化大师等),并进行了为期一年的试点改革.改革结果发现,基于网络微平台的精细化及个性化的混合交互式教学,促进了教学由“定性分析”向“精准定量分析”转变.学生深感多层次微生物学实验教学体系配合精细化教学手段和工具,能更加有助于个性化实践学习,极大激发了学习兴趣,提高了学习效果,全面提升了学生的综合创新能力.

近年来,随着信息技术的快速发展,课堂教学模式也随之发生变化.混合式学习是最近比较流行的一种新型教学模式[1],“混合式学习”也即面对面的课堂学习和在线学习两种方式的结合,是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式[2].局部解剖学具有很强的实践性和实际应用性,因此实验教学是局部解剖学教学中一个重要的实践教学环节,占有举足轻重的地位.全国各大医学院校通过调整实验课时比例[4-6],加强尸体解剖操作,提高实验室开放率,从而增加学生实践能力;本校也不例外.在这种情况下如何同时要求学生将实践所得变为扎实的理论知识,因此,该学科理想的学习模式应该是“理论—实践—理论”的形式,即学生提前预习相关章节知识,然后利用预习及课堂听课所得进行实验操作,最后将操作过程以实验报告形式提交,这要求学生必须学会总结.因此,根据实际情况构建混合式教学模式.国内已有大量关于混合式教学的相关研究[7-9],取得了很好的教学效果.

湖南中医药大学作为中医药类高等院校,在为培养学生成为当今社会需要的具有创新能力的高素质人才方面,应充分发挥中医学院医学基础教学实验中心这一省级虚拟仿真实验教学平台优势,利用虚拟实验可视化、网络化和交互化的特点,鼓励师生参与虚拟实验的"教与学"工作,激发学生参与实验的积极性,开拓学生的实验思维,体现数字化虚拟实验课程的价值.

目的 探讨基于网络平台的混合式教学模式在助产技术实训教学改革中的应用效果.方法 以2016级专科助产班112人为观察组,助产技术实训教学采用基于网络平台的混合式教学模式,包括构建学生学习通手机端网络平台辅助教学,引导学生完成课前、课后在线学习,构建信息化网络化助产技术实训室,开展交互教学、小组合作教学、虚拟仿真教学等教学方法;2015级专科助产班110人为对照组,采用传统实训教学.比较两组学生5个模块的实训成绩及自主学习能力.结果 观察组学生5个模块的实训成绩及自主学习能力显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 基于网络平台的混合式助产技术实训教学可有效提高学生的自主学习能力,促进学生理解并掌握助产技术操作,提高教学效果.