目的:调查应急远程教学情境下医学本科生的外语学习动机和学业表现的关系。方法:本文的研究对象为131名2018级医学专业本科生。使用学习动机与策略问卷（motivated strategies for learning questionnaire，MSLQ）的学习动机部分测量学生的学习动机。采用SPSS 27.0对数据进行统计学分析。使用Spearman相关系数来描述学习动机和学业表现间的关系；使用非参数Mann-Whitney U检验对比不同特征的学生之间的差异。 结果:①学习信念、自我效能、学习目标、任务价值感4个维度两两存在正相关关系，且关系显著；②学业表现与自我效能、学习目标感之间存在正相关关系，且关系显著；③高表现组与低表现组的自我效能和学习目标上的差异具有统计学意义；④男生和女生的学习动机差异不具有统计学意义。结论:网络学习情境下，需增强大学英语学习的自我效能感，设置注重深度学习的学习目标，提升学习任务价值感和学习信念。

目的:了解浙江省男大学生临时异性性行为的相关特征。方法:采用随机抽样方法，于2018年在浙江省11个市13所高校选取2 446名有异性性行为男大学生为调查对象。使用自制的网络调查问卷，收集调查对象的人口学特征、性态度、性行为特征、宣教干预及性伴情况等信息，对有临时性行为组与无临时性行为组别间的构成比采用率差比较。结果:2 446名异性性行为男生中，有临时性行为组455名，年龄（20.09±1.38）岁；无临时性行为组1 991名，年龄（20.24±1.41）岁。有临时性行为组学生年龄≤19岁（34.3%，156/455）、来自城镇/城市（43.5%，198/455）、月生活费≤1 000元（29.9%，136/455）和≥1 501元（40.4%，184/455）、最近1年接受过学校艾滋病检测等宣传（67.5%，307/455）、最近1年接受过学校开展的艾滋病风险自我评估（48.1%，219/455）、接受一夜情（78.0%，355/455）、接受商业性行为（53.4%，243/455）、发生性行为时安全套使用自我效能测量非常有信心（42.2%，183/434）、最近1年接受过艾滋病自愿咨询检测（8.4%，38/455）比例均高于无临时性行为组（ P=0.036、0.010、0.038、0.009、0.002、<0.001、<0.001、<0.001、0.002和0.002）；年级为大四（10.1%，46/455）、月生活费1 001~1 500元（29.7%，135/455）、日常生活和学习接触会传播艾滋病（80.2%，365/455）、坚持正确使用安全套可以减少感染和传播艾滋病的风险（95.2%，433/455）、发生高危性行为后应主动寻求艾滋病咨询与检测（93.8%，427/455）、发生性行为时安全套使用自我效能测量没有信心（22.8%，99/434）比例均低于无临时行为组（ P<0.001、<0.001、<0.001、=0.006、0.019和0.004）。 结论:浙江省有异性性行为的男大学生中有较高的临时性行为发生率。有临时性行为组男生存在性态度开放程度高、知行不一致、HIV检测率低、与固定性伴发生性行为时安全套使用率低等现象。

目的:探究后疫情时代高职护生网络学习行为潜在类别并分析影响因素。方法:于2021年12月采用一般资料调查表、网络学习行为问卷、网络学习自我效能感问卷、主动性人格量表和网络学习态度问卷对黑龙江省护理高等专科学校978名护生进行调查，采用潜在剖面分析和有序多分类Logistic回归分析高职护生网络学习行为潜在类别和影响因素。结果:高职护生网络学习行为可分为3个潜在类别：杰出型（12.68%，124/978）、优良型（75.66%，740/978）和一般型（11.66%，114/978）。性别、网络学习自我效能感、主动性人格和网络学习态度是影响高职护生网络学习行为潜在类别的预测因素（ P<0.05）。 结论:高职护生网络学习行为具有3个潜在类别，护理教育者应注重不同高职护生网络学习行为特征，采取多种有效措施提升高职护生网络学习行为。

目的:探究高职院校护理专业学生网络学习态度与网络学习行为的关系以及主动性人格和网络学习自我效能感的中介作用。方法:2021年12月采用便利抽样法选取黑龙江省某高职院校978名护理专业学生为研究对象。采用主动性人格量表、网络学习自我效能感问卷、网络学习态度问卷和网络学习行为现状，分析数据并构建结构方程模型。结果:学生主动性人格、网络学习自我效能感、网络学习态度和网络学习行为得分分别为(57.65±12.52)分、(31.94±9.74)分、(32.87±10.49)分和(74.78±12.10)分，各变量间均呈正相关( r＝0.437~0.618，均 P<0.001)。网络学习态度对网络学习行为起直接正向作用( β＝0.263， P<0.001)，直接效应占总效应的45.90%。主动性人格、网络学习自我效能分别在网络学习态度与网络学习行为之间起间接正向作用( β＝0.231、0.052，均 P<0.001)，主动性人格联合网络学习自我效能在网络学习态度与网络学习行为之间起间接正向作用( β＝0.027， P<0.001)，3个间接效应依次占总效应40.31%、9.08%、4.71%，总间接效应 β值为0.310，占总效应的54.10%。 结论:网络学习态度可以直接影响网络学习行为，也可以通过主动性人格、网络学习自我效能感间接影响学生网络学习行为。护理教育者可通过树立正确的网络学习态度，多途径帮助学生建立主动性人格，提升其网络学习自我效能，改善网络学习行为。

目的:探讨大型开放式网络课程(massive open online courses，MOOC)和小规模限制性在线课程(small private online course，SPOC)相结合的教学方式在五年制临床医学生耳鼻咽喉科学教学中的应用效果。方法:选取哈尔滨医科大学2020级和2021级五年制99名临床医学专业学生为研究对象，将2021级51名学生设为试验组，在耳鼻喉科教学中采用MOOC＋SPOC教学方式；将2020级48名学生设为对照组，采用传统教学方式。通过两组学生的耳鼻咽喉科学考试成绩、自主学习能力和教学满意度评价教学效果。采用 t检验和 χ2检验比较两组间的差异。 结果:试验组学生的理论成绩和病例分析成绩分别为(86.09±5.23)分和(85.33±5.14)分，对照组学生分别为(85.36±5.11)分和(86.21±5.27)分，其差异无统计学意义(均 P>0.05)。试验组学生的学习期望(43.17±3.28)分、学习兴趣(40.27±3.20)分、自我效能感(37.45±2.92)分、自律性(39.27±2.95)分和改变意愿(35.78±2.88)分的评分均高于对照组学生的(40.95±3.14)分、(38.02±3.05)分、(31.74±2.76)分、(33.45±2.86)分和(30.11±2.46)分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)；96.1%(49/51)的试验组学生对教学感到满意，高于对照组学生的83.3%(40/48)，其差异具有统计学意义( P＝0.035)。 结论:MOOC＋SPOC能够保证临床医学专业耳鼻咽喉科学教学质量，提高学生自主学习能力和教学满意度。

目的 调查本科护生网络自我调节学习现状,探讨其与学业自我效能感的关系,分析本科护生网络自我调节学习的影响因素.方法 采用便利抽样法于2022年10月选取福建省2所医学院校有线上学习经历的本科护生634名,以一般资料调查表、网络自我调节学习量表、学业自我效能量表通过问卷星形式对其进行调查.结果 本科护生网络自我调节学习得分为(84.47±19.38)分,学业自我效能感得分为(78.24±17.05)分,两者呈正相关(r=0.891,P＜0.01).本科护生在网络课程学习时对老师的教学态度及对其授课方式满意情况、所接受网络课程主要教学方式、每日网络课程学习时间、网络课程学习时主要的网络来源、性格外向、学业自我效能感均是本科护生网络自我调节学习的影响因素(均P＜0.05).结论 福建省2所医学院校本科护生网络自我调节学习处于较高水平,但受到多种因素影响,护理教育者应充分利用教学资源发挥教师教学引导作用,调节学生的学习思维,从而提升本科护生的网络自我调节学习能力,夯实其专业基础,以培养高质量的护理人才.

[目的]了解本科护生自主学习能力现状及其影响因素. [方法]选取某医学院校557名护理本科生,应用护理专业大学生自主学习能力测评量表、教育环境评估测量表、一般自我效能量表进行调查. [结果]护理本科生自主学习能力总分为(85 .82±9 .29)分;护理本科生自主学习能力总分与一般自我效能感、教育环境总分及其5个维度均呈正相关,差异均有统计学意义(P＜0 .05) ;回归分析显示,图书浏览频率、网络期刊浏览频率、一般自我效能感、学生的学术自我知觉、学生的社交自我知觉5个因素进入自主学习能力的回归方程(R2＝0 .351,P＜0 .01) . [结论]本科护生自主学习能力受多种因素影响,充分利用图书馆资源培养护生阅读兴趣、增强自我效能感、优化教育环境可提高护理本科生自主学习能力.

目的:从个人学业状况角度来考察网络色情成瘾的心理因素.方法:采用学习能力自我效能感、青少年学业情绪问卷中消极低唤醒学业情绪分量表、网络色情活动问卷、网络色情成瘾测试对1359名高中生和大学生进行问卷调查.结果:①高中生的网络色情活动频率及成瘾倾向低于大学生;男生的网络色情活动频率及成瘾倾向显著高于女生.②构建链式中介模型,其拟合指标CFI=0.965,TLI=0.948,RMSEA=0.07为可接受模型.这一模型表明,学习自我效能感除了能直接影响网络色情成瘾,还通过学业负性情绪、网络色情活动的链式中介作用影响网络色情成瘾,总的中介效果量为57.54％,其中学习能力自我效能感通过学业负性情绪这一路径所起的作用最大.③多群组分析表明该链式中介模型在男女中不具有同等意义.结论:学业负性情绪和网络色情活动在学习能力自我效能感与青少年网络色情成瘾的关系中起链式中介作用,并且这一多重中介模型在男女生中并不一致.

目的 探讨护士在线学习自我效能及深度学习的现状及影响因素,分析两者的相关性.方法 于2018年4-5月采用成人在线学习自我效能感量表和网络深度学习量表对杭州市某三甲医院476名护士进行调查.结果 护士在线学习自我效能感得分为(88.57±12.25)分,网络深度学习得分为(48.47±6.19)分,学历、上网技能水平和自主学习能力是在线学习自我效能感和深度学习的影响因素.相关分析显示,护士在线学习自我效能感对网络深度学习有正向预测作用(R=0.492,调整后R2=0.239,P=0.000),两者关系呈正相关(P＜0.01).结论 护士在线学习自我效能感和深度学习情况有待提高,前者是后者的重要影响因素,故护理管理者和教育者应加强护士在线学习自我效能感的培养,以促进深度学习.

目的 了解专科护生专业态度与学业自我效能感的现状,探讨两者的相关性.方法 采用整群抽样法,于2018年5—6月抽取某医学高等专科学校1482名专科护生,采用一般情况调查表、护理专业学生专业态度量表和学业自我效能感量表对其进行问卷调查.结果 1482名专科护生专业态度总分为(108.05±11.50)分,各维度得分分别为:专业发展(22.26±3.84)分、对科学知识的贡献(21.48±4.32)分、合作性(18.24±2.43)分、伦理准则和理论(12.82±1.73)分、护理自主性(12.73±1.77)分、 继续教育(13.55±1.67)分、社区服务(6.98±1.43)分;学业自我效能感总分为(77.61±9.94)分,各维度得分分别为:学习能力自我效能(39.42±6.05)分、学习行为自我效能(38.18±4.98)分.专科护生专业态度与学业自我效能感总分呈密切正相关(r=0.414,P<0.01).结论 专科护生专业态度和学业自我效能感得分均处于中等偏上水平;专科护生专业态度与学业自我效能感呈密切正相关.建议高职院校护理教育者采用叙事教育、实体课与网络课相结合的教学模式、增加见习课时,并且在见习带教中实施双导师制带教,培养护生积极的专业态度,提高学业自我效能感.