本研究主要采用横断面研究。对美国家庭医师学会官方网站的亚专科培训名录所涉及的培训项目进行数据收集，数据收集截至2021年12月，包括项目名称、项目涉及领域、培训时长、项目描述等。数据收集整理完毕后，对项目涉及的领域及培训时长进行分类统计；并将项目描述部分的内容导入Nvivo12软件进行词频及主题分析。共计532个项目纳入研究。其中美国毕业后医学教育认证委员会（ACGME）认证的学科共有295个（55.5%）项目，非ACGME认证的学科共有237个（44.5%）项目。名录含临床型项目共有468个（87.9%），非临床类项目共有64个（12.1%）。ACGME认证的项目中，项目最多的为运动医学，共包含121个项目，其次为老年医学，共包含52个项目。在非认证项目中，数量最多的为产科学，共66个。美国全科医学亚专科培训项目呈现多样性，且根植于社会需求，许多培训项目强调基于全科的教学及科研能力。结果提示美国家庭医师亚专科培训项目涵盖的学科领域丰富，兼顾医生的执业兴趣及患者的需求。可借鉴相关培训经验，并结合我国国情开展全科医学亚专科培训。

目的:探索人文素养与临床实践能力培养在老年医学研究生课程中的应用价值。方法:将浙江大学医学院硕士研究生作为研究对象。将老年医学研究生课程改革后人文素养与临床实践能力培养结合的教学设立为实验组课程，改革前教师授课为主的教学设立为对照组课程。从课堂情况、知识运用、能力培养3大方面进行问卷调查，让学生对改革前后的教学进行评分。采用SPSS 17.0进行 t检验。 结果:人文素养与临床实践能力培养结合的教学在课堂气氛、参与度、师生交流、帮助记忆、知识理解、知识应用、协作能力、表达能力、组织能力、摄取知识能力、自主学习能力等方面4分制问卷计分分别为（3.96±0.20）（3.92±0.28）（3.75±0.44）（3.92±0.28）（3.96±0.20）（3.96±0.20）（3.83±0.38）（3.92±0.28）（3.79±0.41）（3.88±0.34）（3.83±0.38），均优于以教师授课为主教学的对照组；尤其在课堂气氛、参与度、知识应用、表达能力、自主学习能力方面改革效果尤为突出。结论:人文素养与临床实践能力培养结合的教学可以提高老年医学研究生课程的课堂氛围，增强学生的医学人文素养，让学生熟悉老年医学核心技能，提高学生表达能力和自主学习能力。

受新型冠状病毒肺炎疫情影响，全国高校延期开学，为充分保障正常教学秩序，做到"停课不停教、停课不停学"，中南大学2020年春季采用线上教学进行授课。湘雅医院老年医学教学团队积极响应学校号召，全面开展线上教学活动。现总结《老年医学》在线课程前期组织、过程实施、教育管理、教学评价中的经验，以期为该课程的教学改革提供参考。

目的:探讨角色扮演教学法在临床医学专业(bachelor of medicine & bachelor of surgery，MBBS)留学生老年医学临床教学中的应用。方法:本研究采用试验对照方法。选取昆明医科大学2014级六年制49名MBBS留学生为研究对象，将其随机分为试验组24人和对照组25人，试验组采用全英文标准化病人(English standardized patients，ESP)的角色扮演教学法进行授课，对照组采用传统教学方法进行授课，采用期末理论考试成绩和问卷调查的形式对两种教学方法进行评估。结果:两组MBBS留学生期末理论考试成绩差异无统计学意义[(81.43±1.43)分比(81.25±1.25)分， P＝0.91]，但试验组MBBS留学生问卷小测验成绩明显高于对照组MBBS留学生，其差异有统计学意义[(6.71±0.71)分比(5.39±0.39)分， P<0.01]。对教学满意度评价，试验组MBBS留学生满意率之和[ 87.5%(21/25)]高于对照组MBBS留学生[82.6%(19/24)]，其差异无统计学意义( χ2＝2.909， P＝0.573)。 结论:采用ESP方式的角色扮演教学法在MBBS留学生老年医学教学中取得了良好的教学效果。

本文介绍了国内外舒缓医学发展历史，调研了舒缓医学教学在老年医学中存在的问题；对改善老年医学舒缓医学教育进行探索，采用理论授课、临床实习（PBL教学、案例教学及叙事医学教学）等开展老年医学专业研究生舒缓医学教育。结果表明，67.9%的学生增加了舒缓医学的学习感，92.5%的学生认为舒缓医学非常重要，75%的学生认为增强了语言表达能力、与患者晚期疾病沟通能力即临终关怀能力。

目的:探索"雨课堂"智慧教学对护生自主学习能力与自我效能的影响。方法:2021年6—8月，选取在中南大学湘雅二医院老年医学科实习的护生61名为研究对象，采用随机数字表法分为试验组30名和对照组31名。试验组开展基于"雨课堂"的智慧教学，对照组进行常规教学，采用护理专业学生自主学习能力测评量表和学业自我效能量表进行教学效果评价。结果:试验组护生自主学习能力得分为（68.55 ± 11.06）分，对照组护生自主学习能力得分为（74.29 ± 9.16）分，2组比较差异有统计学意义（ t = -2.01， P<0.05）；试验组护生学业自我效能得分为（52.27 ± 11.56）分，对照组护生学业自我效能得分为（52.64 ± 9.28）分，2组比较差异无统计学意义（ P>0.05）。 结论:应用"雨课堂"智慧教学提高了老年科护生的自主学习能力，应重视护生自我效能的培养，其自我效能的提高需进一步研究。

内科老年医学试点专科工作在现行医学教育体系下探索老年医学专科医师规范化培训模式。通过充分发挥行业组织的作用，注重培训质量，开展专科基地认定；以过程管理平台为工具，建立科学、规范的培训管理制度；制定符合老年医学特点的培训内容；通过现场教学、网络课程相结合的方式实施，构建培训课程体系；依据分层分步培训的原则建设师资队伍等一系列工作，为老年医学人才培养和专科医师规范化培训体系建立提供参考。

目的:采用科学计量方法分析SCI数据库中老年医学教学的国际研究现状和热点，描绘老年医学教学研究的全景地图。方法:通过Web of Science检索Science Citation Index Expanded（SCIE）数据库并进行文献计量分析；应用VOSviewer软件分析作者和研究机构之间的网络协作关系；应用CiteSpace软件探索研究热点，并用对数似然比加权算法进行聚类分析。结果:共纳入645篇相关研究，总体而言老年医学教学研究较少，且国家间分布很不平衡，大多数相关论文由美国学者撰写。尽管相关研究数量逐年增多，但不同年度间波动较大。加州大学、西奈山伊坎医学院和佛罗里达州大学是该领域的核心研究机构。 Journal of the American Geriatrics Society、 Gerontologist和 Educational Gerontology是该领域的核心期刊。Simpson D、Denson K和Clark PG是该领域的高产作者。相关研究热点随时间推移而演变，"课程导师""全球协作""新课程创新"等方向是当前的研究热点，被引用次数均超过200次。 结论:本研究描绘了国际老年医学教学研究的全景地图，为后续开展相关研究提供了有价值的参考信息。

人口老龄化社会的到来，迫切需要加强老年医学教育。目前，我国对于医学本科生的老年医学教育尚无统一的教学大纲。本文通过文献复习，借鉴和总结国际上老年医学教育的先进经验，提出医学本科生的老年医学教育的教学目的和要求、教学实施及教学评估建议，希望能引起更多的医学教育工作者参与讨论，以推动我国医学本科生的老年医学教学大纲的制订。

目的 探究BOPPPS联合场景教学模式在老年医学教学中的实际效果.方法 纳入2022年1月至2023年7月于中国科学技术大学附属第一医院(安徽省立医院)进行住院医师规范化培训的80名规培医师作为研究对象.通过随机数字表法将所有受试医师分为传统教学组(n=40)与联合教学组(n=40).传统教学组采取传统教学方式授课,联合教学组采取BOPPPS联合场景教学模式授课.通过年终考核、自主学习量表、问卷调查等形式,比较两组的教学效果.结果 两组规培医师的一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05).在年终考核的相关指标中,联合教学组的理论成绩(40.68±4.40)分,操作成绩(43.45±3.24)分与总成绩(84.13±5.11)分均高于传统教学组,差异无统计学意义(P>0.05).通过"自主学习量表"衡量两组规培医师的自主学习能力,联合教学组在学习意识、学习方法、学习行动、学习交流、总分等几个维度上的得分优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查中的学习兴趣与疾病认知两个方面,联合教学组的满意度均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 相较于传统教学模式,BOPPPS联合场景教学模式可以提高老年医学教学的实际效果.