目的:探讨基于角色体验的教学模式对本科护生学习积极性的影响。方法:选取2018年7月至2019年6月在上海中医药大学80例符合纳入标准的本科护生随机分为试验组及对照组各40例。对照组采用传统教学方法，通过讲授结合临床实际向学生讲解普外科理论实践技能，试验组在对照组的基础上增加角色体验型教学带教方法。比较两组本科护生普外科专科知识掌握程度、学生学习积极性及学生对实习的满意度。结果:试验组本科护生的理论知识和实践技能掌握程度、学习积极性及学生对实习满意度均优于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:角色体验型教学在本科护生的实践教学中可明显提高护生的普外科专科知识和沟通能力，有利于提高本科护生的学习积极性，学生满意度较高。

虚拟仿真技术是指通过计算机模拟技术来创建和体验视觉化环境。其具有沉浸性、交互性和构想性等特征。该项技术较早在工程力学和城市规划中运用。在医学领域，诊断学是每个医学生从基础医学到临床医学过渡的桥梁，通过虚拟仿真技术可以制作标准化病人数字模型，让医学生模拟临床医生的角色，将课堂上掌握的诊断学理论知识通过各式电子媒介与虚拟病人完成诊疗活动；按诊断学课程标准设置模拟训练和线上、线下教学，弥补了传统医学教育中单一的授课方式；并通过程序性过程评价、实时反馈等，使医学生的临床思维和临床技能操作水平有了一定提高。本文将从虚拟仿真技术的前景、虚拟仿真技术在诊断学教学中的应用及优势等方面展开探讨。

由于医学知识的快速增加、新病原体的出现、新传染病的产生和新耐药机制的形成,在临床微生物学领域具有学习和应用能力并不断提升是一项不容忽视的挑战.E-learning是一种教学方法 ,它基于使用电子媒体和设备作为工具,以改善获得培训、交流和互动的机会,并促进学生适应新的知识和技能.在临床微生物学教学和培训中E-learning可以提供更高效灵活的模式来满足教育需求.E-learning为教育工作者提供了新的角色,在数字技术的帮助下设计和促进更好的学习体验,引导学生正确掌握临床微生物学的电子资源,促进了理论和实践差距的缩小.作为一种E-learning的新方法,虚拟实验室通过重新激活和场景模拟提供了更广泛有效的学习平台.多平台整合教育资源,让学生更容易理解和掌握日新月异的医学知识,促进临床微生物教学观念转换、数字化转型和教学模式改革.

职业卫生学作为预防医学专业的一门应用型课程,着重培养和提高学生运用所学卫生知识进行实践的能力.本文以北京大学医学部201 1级和2012级七年制预防医学专业153名学生为研究对象,通过采取综合性现场实验教学和以学生为主体的教学方式,使学生在角色扮演和亲身体验中,锻炼和提高其综合运用知识的能力和开展职业卫生实践工作的技能;同时采用观察、访谈和问卷调查法,综合评价教学改革的效果.教学结束后的调查结果表明,学生对本次教学改革的满意度较高,综合性现场实验教学的开展对提高学生能力和综合素质具有明显优势.

让学生以发现者的角色,以1℃标记的CO2发生的物质转换为切入点,以构建概念模型-校验概念模型-形成概念模型-应用概念模型为线索,进行能量转化的分析,形成能量流动的概念模型,体验概念模型构建的过程,形成相应的物质能量观.

目的 探讨剧本演练模式在促进新护士适应转型冲击中的应用效果.方法 组建内训师教学团队,以转型冲击模型为框架,编制临床情境剧本,通过观摩剧本视频、小组讨论、分角色演练体验的剧本演练模式对528名新护士进行沟通、关爱、病情观察、健康教育、矛盾或冲突处理等能力培训.结果 528名新护士对剧本演练培训模式中观看剧本视频的满意度为(4.25±0.87)分,角色演练的满意度为(4.35±0.86)分,小组点评满意度为(4.04±0.87)分;认为剧本演练模式对沟通技能、关爱能力、健康教育能力的提升帮助较大,得分分别为(4.35±0.86)分、(4.11±0.87)分和(4.05±0.87)分;培训后,新护士转型冲击评价身体方面、心理方面、知识和技能方面、社会文化与发展方面的评分显著低于培训前(P＜0.05,P＜0.01).结论 剧本演练模式有利于激发新护士参加培训的兴趣和学习主动性、能动性,提高新护士执业能力,是促进新护士顺利转型的有效培训方法.

落实"教学过程重实践"课程理念,在"基因突变"的教学中,以镰刀型细胞贫血症病例为背景,让学生模拟医生的角色对病例进行分析、会诊,在活动体验中激发探究欲望、构建概念内涵,通过丰富例证发展概念内涵并尝试用概念解决实际问题,在此过程中训练思维方法,感知生物学概念的实践价值.

目的? 深入了解新入职护士在参加规范化培训过程中的真实体验,为完善规范化培训方式提供参考依据.方法? 采用目的抽样法,选择某三级甲等医院新入职进入规培计划的护士11名进行访谈.应用质性研究的现象学方法,对访谈资料反复阅读、分析、编码、分类、提炼,最终得出主题.结果? 本研究提炼出4个主题,分别是职业认知失衡、职场刺激引起的心理应激、职场刺激引起的生理应激、对知识的渴望.结论? 新入职护士并没有完全从学生的角色转换成执业人员的角色,学校和教学医院需要重视专科培育和职业前转型教育,并开展相应的培训和课程,帮助规培护士尽快适应临床工作.

在"血糖平衡的调节实例"一节教学中,充分展示体验式教学模式,通过角色扮演的方式体验胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡,让学生亲身感知领悟知识,以情境唤醒其生命体验,培养创造性思维.

目的 了解北京市三甲医院护理实习生实习体验现状,为教学医院护理教学的完善提供思路和方向.方法 采用方便抽样法,于2022年2—3月从北京积水潭医院、首都医科大学附属北京同仁医院、首都医科大学附属北京朝阳医院、首都医科大学附属北京儿童医院、首都医科大学宣武医院、北京中医药大学东直门医院、首都医科大学附属北京安贞医院选取106名护理实习生作为研究对象,运用汉化版Casey-Fink本科护理实习生实习体验调查表作为评估实习体验的工具,从护理技能操作、工作信心与能力、满意度、角色转换和人口学调查5个方面对实习体验进行评价.结果 ①护理实习生主观认为最难独立完成的三项操作为气管切开护理、导尿术/膀胱冲洗,输血/血制品管理,分别有50名(47.17％)、43名(40.57％)、40名(37.74％)认为该操作很难独立完成;而调查表中实际得分最低的三项操作为气管切开护理(2.58±1.16)分、呼吸机患者的护理/管理(2.78±1.24)分,输血/血制品管理(2.93±1.27)分.②55.66％(59名)护理实习生在从学生到护士角色转换中遇到最大的困难是角色期待.③65.09％(69名)护理实习生最希望获得更好的新入科培训以解决角色转换的问题从而更好地融入科室.④护理实习生的工作信心与能力总分为(74.17±9.46)分,4个维度的得分分别为:沟通与领导力维度(19.13±2.79)分、支持维度(30.75±4.05)分、患者安全(14.25±2.78)分、职业满足感(10.05±1.62)分.结论 临床实习阶段是护理实习生从学生到职场成为应用型人才的重要过渡阶段,其技术能力、角色适应,职业认同都是在不断发展中,临床带教老师需要关注学生实习体验,适当运用形成性评价的方法动态关注学生需求,对教学方法和进度进行调整.