课程思政是以各专业课程为载体，落实立德树人根本任务的重要教育理念，在营养与食品卫生学课程中开展课程思政是培养和提高学生职业素养的重要手段。本研究以食品安全章节为例，通过专家访谈和集体备课，多角度挖掘、遴选思政元素，阐释了课程思政在营养与食品卫生学案例教学中的设计和实施，并用问卷调查评估教学效果。结果发现，46名学生中，39名(84.8%)学生认为课程思政中的案例分析法能起到良好启发作用；35名(76.1%)学生认为各个案例与对应的思政元素和育人目标高度匹配；35名(76.1%)学生认为课程思政深化了自己对职业素养的理解；34名(73.9%)学生认为课程思政提高了自己对食品安全相关事件的关注度。可见，课程思政用于营养与食品卫生学案例教学得到学生广泛认可，且实施效果较好。

目的:分析专门用途英语（English for specific purposes，ESP）背景下重庆医科大学本科英语课程设置改革成效。方法:采用问卷法对重庆医科大学2018级护理本科生英语课程设置需求进行问卷调查。根据问卷调查结果制定改进措施，并在2019级护理本科生护理英语教学中实施1学期。通过问卷调查学生对英语课程设置改革的满意度。对收集到的数据用SPSS统计学软件统计各选项人数与占比。结果:2019级护理本科生对本校英语课程设置改革的满意度为56.78%（272/479），对护理专业英语课程设置满意度达到88.1%（422/479）。结论:医学院校专门用途英语课程设置改革应充分考虑学习者的学习需求和职业目标需求，课堂教学中尽量为学习者提供口语和阅读训练的机会。另外，ESP教师团队成员可以通过集体备课提高其在专业英语教学方面的能力和信心。基于需求分析的课程设置有利于提高英语教学效果。

随着医学教育理念和模式的转变，全面实施临床医学专业整合课程体系已成大势所趋，北京大学医学部于2021年春季学期首次施行"新时代"心血管系统整合课程。面对改革初期的诸多困难，心血管系统整合课程教学改革团队从集体备课入手，结合课程特征和目标，将主要疾病划分为独立模块，采用"分章节、分阶段"的新方式，从顶层设计、课程架构和课堂落实等多方面进行研讨。本文总结了集体备课新方式的挑战、流程与实施效果，希望能为优化整合课程教学提供参考。

本研究结合基于器官系统的规范化培训案例教学改革，成立包括基础医学、临床医学、人文医学等教学专家一体化的教学案例编写团队，通过集体备课研讨，采用非虚构综合情境编写手法，以器官系统为基础，胜任力培养为导向，结合分层递进培养模式，编写真实案例基础上的研究生教学案例，为通过基于器官系统的案例教学，分层递进地培养和提升研究生胜任力培养质量奠定良好基础。

全面提高课程教学质量是深化本科教育教学改革的重要环节。四川大学华西临床医学院自2018年起针对本科临床课程实施“两会、七定、三备”的集体备课会制度，有效落实临床教师间学科协作、组织引领和资源整合，通过课前“备教、备学、备考”落实课程关键要素。在课程运行过程中，将PDCA循环质量控制理念与集体备课会制度深度融合，积极落实制定计划（plan）-组织实施（do）-检查结果（check）-处理改进（action）的全过程质控闭环，有效提升了本科临床课程教学质量。

由首都医科大学倡导主持的北京地区“3+2”助理全科医师规范化培训工作自2013年始至今已经进入第四轮.培训期限为2年,分3个阶段进行.第2阶段(即临床培训阶段)安排在临床培养基地实践及学习,期间安排了8门课程,其中《临床综合课程》共45学时.课程实施于临床轮转期间,具体内容包括人文教育课程,还包含内、外、妇、儿等二级学科的教学内容,分为人文课程、疾病课程、症候群课程三大类.①前期工作:a.培训教师树立“全科”观念,掌握工作方向;b.组织“集体备课”,编写统一共用“教学课件”;c.确定课件编写的角度及思路,即要严格执行教学大纲,教学层次以5年制本科教材为基础、适当介绍各类疾病指南,“病例导入式教学”为主要授课方式,教学过程要体现出该门课程的特色“全科、综合、横向”,明确瞄准培养对象是助理全科医师,从临床实际工作的角度展开教学,“教会”如何去“看病”,注重培养学习能力和临床实践能力.②课程优化:a.在2014年、2015年两次修订了教学课件;b.每轮课程结束后对参加培训的学员进行课程结业测验,以检验学生学习效果、评价课程教学效果、发现存在问题;c.系统试卷分析,发现不同教学单位之间的差异并提出解决思路.(③课程研究改进:a.改进试题形式为多选题(包括A型题与“简要病历”题干题),并尝试建立适合“3+2”助理全科医师培训《临床综合课程》的试题库以继续深入推进“以病例为导入”的教学模式;b.利用试卷分析进一步分层(联合教研室、教学单位管理部门、教师与学员共4个层次)以发现问题、解决问题;c.再次集体备课对课程进一步梳理剖析,列出讲授课程的基本知识点.

目的 探索一种基于多学科讨论式集体备课的新形式,以不断调整优化教学过程,提高教学效率,提升教学效果.方法 于2017年4月-6月以药理学与病理生理学两学科为例,在新疆医科大学开展多学科讨论式集体备课的实践和探索,在两学科教师的共同参与下,对教学内容、教学方法进行了交流及讨论.结果 通过药理学与病理生理学两学科讨论式集体备课的实践,探索了多学科讨论式集体备课的整体模式与具体方法,并对两学科教学内容中重点章节及关联知识点进行了归纳与总结.结论 多学科讨论式集体备课作为一种新形式,有利于增进相关学科教师之间的交流,提高不同学科对相关知识点的理解和运用能力,还有利于青年教师的培养,规范不同教材中的专业术语,掌握相关知识点在不同学科中的授课情况等,具有一定实际应用意义.

目的 探讨案例教学相较于常规教学,在医学本科生妇幼营养选修课中的实施效果.方法 以2016年选修该课程、接受常规教学的学生为对照组,2017年选修该课程、接受案例教学的学生为试验组.实验组教师在教学中需进行案例撰写、集体备课、全程指导和启发学生及课后总结.实验组学生在学习中课前需搜集资料,课堂围绕案例进行角色扮演、分组讨论、组间交流等.课程结束后,通过涉及备孕期、孕期和哺乳期营养,母乳喂养,辅食添加等相关知识的考核调查表;按知识点,以性别和年级为因素,采用SPSS 18.0行两样本率的卡方检验,逐条分析答题正确率.结果 对照组回收有效调查表107份,实验组回收有效调查表109份.在主要考查学生对妇幼营养相关知识的识记能力类题目上,实验组学生的答题正确率虽均高于对照组,但差异均无统计学意义(均P＞0.05).在主要考查学生对妇幼营养相关知识的理解和实际应用能力类题目上,实验组学生的答题正确率均高于对照组,差异均有统计学意义(均P＜0.05);按性别和年级进一步分层分析显示,实验组学生的答题正确率仍都高于对照组.结论 与常规教学相比,案例教学可能在增强学生识记能力方面不具有优势,但案例教学能让学生更容易理解和掌握妇幼营养理论知识的实际应用.

笔者所在教研室结合民汉合班的新学情,对集体备课进行了改革.通过确定教学必讲、重点、难点及详讲、略讲和自学的内容准备教材内容,根据教学内容和教学对象决定教学方法 、教学手段和教学设计,在准备教学内容讲授时,明确某些模糊或不准确的概念,使得教师尤其是青年教师教学水平得到提升,教学资源得以共享,教学质量得以提高,但在集体备课过程中也发现了存在的问题,提出了相应对策,旨在为微生物学的集体备课提供参考.

眼科学属于临床医学中的三级学科,课程学时数相对较少,每一章节有各自的特点,内容琐碎且相对独立,总体上给学生"形散"而"神也散"的印象[1],这就对眼科理论教学提出了更高的要求.传统的眼科教学多采用以幻灯为基础的讲授式教学法,授课教师由若干名教师组成教学团队.这种教学方法存在一些弊端:虽然有集体备课之名,但教师之间很少有沟通,讲课时"各自为战",讲授的知识点缺乏连贯性[2].另外,传统大课的授课教师主宰课堂,学生始终处于被动接受的位置,学生参与度不高[3].有没有一种教学方法能够改变这种现状呢?