目的:调查住院医师规范化培训重点专业基地(麻醉学)师资队伍的现状。方法:本研究为横断面调查研究，于2021年1至6月，中国医师协会麻醉学医师分会向全国43家住院医师规范化培训重点专业基地(麻醉学)发放"中国医师协会住院医师规范化培训重点专业基地(麻醉学)师资队伍现状调查问卷"。结果:共回收有效问卷2 163份，回收率88.72%。普通教师比率为82.57%，骨干教师比率为14.38%，教学主任比率为3.05%。曾接受过各种类型(国家级、省市级、院校级)住院医师规范化培训的教师比率为72.08%，其中曾接受国家住院医师规范化培训的医师比率为10.68%。基地教师近3年参加国家级、省市级的师资培训次数为1(1，2)次。14.93%的教师曾受住院医师评价，0.92%的教师曾受院外专家评价。结论:首次调查了住院医师规范化培训重点专业基地(麻醉学)师资队伍现状，明确了现有师资结构及师资培训情况。现有师资对住院医师规范化培训内容、形式、胜任力目标的了解不足，仍需加强。

目的:了解儿科专业基地指导教师床旁教学的现状，分析儿科床旁教学现存的问题并对如何促进儿科床旁教学有效开展进行讨论。方法:选择参加2022年全国住院医师规范化培训儿科专业基地骨干师资培训班的475名指导教师作为研究对象，对儿科床旁教学的情况进行问卷调查。按医疗职称将指导教师分为主治医师组、副主任医师及主任医师两组，对比分析两组指导教师一般资料、床旁教学比例、床旁教学困难、需加强的能力等情况。采用SPSS 21.0进行卡方检验。结果:共有475名指导教师参与调查问卷。96.84%（460/475）的指导教师来自三级甲等医院，其中54.11%（257/475）的指导教师从事临床教学的工作时间大于10年。日常临床教学中97.26%（462/475）的指导教师进行床旁教学，但床旁教学占日常临床教学的时间比例低，大于50.00%的占30.11%（143/475）。儿科床旁教学中的主要困难为儿科病房或门急诊环境嘈杂[75.58%（359/475）]、教学时间少[71.16%（338/475）]、临床压力大[64.63%（307/475）]、患儿配合程度低[54.95%（261/475）]、儿科病房或门急诊有家长陪同[44.84%（213/475）]、住院医师背景差别大[41.68%（198/475）]、科研压力大[30.11%（143/475）]等。主治医师中有41.20%（96/233）的指导教师床旁教学时间小于30.00%，而副主任医师及主任医师则为28.57%（68/238），两组比较差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:儿科指导教师从事床旁教学的时间占比过低，与儿科就诊环境嘈杂、儿科指导教师临床压力大等诸多因素有关。

医学院校青年骨干教师是医学教学的主力军。医学院校青年骨干教师培养是保障实施健康中国战略、储备医学专业技术人才、培养医学生力军的重要手段。当前，医学院校青年骨干教师培养面临新的挑战：青年骨干教师数量不足、分布不均，教学相关理论匮乏，教学任务重，信息素养不足，教师培养院校支撑不足等。针对这些问题，北京大学医学部构建并实施了4层级理论教学、3层次课程内容设置的国内访问学者培训项目，并通过问卷调查和访谈的形式评估培训效果。结果显示，培训后，98.8%(332/336)学员认为自己在医教研能力方面有所提高；90.2%(303/336)的学员能够在结业时完成至少1篇论文或综述；97.9%(329/336)的学员培训后留在选派单位成为科室的骨干。可见，国内访问学者培训项目可以提高医学院校青年骨干教师的医教研能力和科研热情，有助于校际合作。

目的:调查临床护理"双师型"教师岗位胜任力状况，并分析影响其岗位胜任力的相关因素。方法:采用临床护理教师胜任力问卷对西南医科大学附属医院临床护理"双师型"教师及"非双师型"教师共312人进行调查。采用SPSS 20.0软件进行 t检验、卡方检验和秩和检验。 结果:临床护理"双师型"教师岗位胜任力自我评价平均分值为（4.26 ±0.41）分，高于"非双师型"教师（3.19±0.50），胜任力较好。自我评价维度中，职业素养（17.39±1.54）、专业态度（21.75±2.21）、专业能力（21.14±2.31）、教学能力（50.39±5.93）、人际协调能力（25.57±3.04）、人格特征（17.27±2.04）分值差异有统计学意义（ P<0.01）。不同性别（ P=0.735）、是否是专科护士（ P=0.335）的岗位胜任力自我评价分值差异无统计学意义；有无教师资格证（ P=0.001）、是否是科室骨干（ P=0.002）、不同学历（ P=0.001）、不同年龄（ P<0.001）、不同职称（ P<0.001）、不同工作年限（ P<0.001）的岗位胜任力自我评价分值差异有统计学意义（ P<0.01）。 结论:"双师型"教师与"非双师型"教师应以岗位胜任力为核心定位，采取"阶梯式"的培养和管理模式，不断完善岗位胜任力的培训计划。

在医教协同背景下统筹推进医学教育改革，教师队伍的可持续发展是关键。上海交通大学医学院在上海市骨干教师教学激励计划支持下，建立与医学整合课程相对应的跨学科、跨院系的本科教学团队，在全国率先打通器官系统整合式教学改革成果全面落实的"最后一公里"。同时，改革按学时计酬的绩效制度，出台与各环节相对应的规章制度，健全督导机制，夯实医教协同机制，促进了教师共同体发展，全面提升了医学教育质量。

课例研究是一种基于教师间合作的研究方式[1],强调教学反思,在已确定的研究范围内,从各教学环节中的细微变化出发,朝着明确的研究方向,解决具体问题.本院自2014年起深化基础医学课程改革,在系统化理念的指导下设立《人体结构学》新学科,其中包括《系统解剖学》和《组织学与胚胎学》2门课程.为了尽快适应这一改革举措,组织解剖学教研室和组胚教研室骨干教师成立了教学研究课题组,进行以系统为单位的系列化课例研究.教研室及学科教学计划之间进行适当穿插调整,使涉及师生不再视系统解剖学和组织胚胎学为两门独立课程,而是针对某个系统或器官,从解剖学、组织学以及胚胎发生学等不同研究角度来描述形态和过程.人体胚胎发生时空过程复杂交错,历来是医学生理解和青年教师授课的难点和薄弱环节,本课题围绕生殖系统的教学内容,在课前、课中、课后进行多项活动,包括教师之间、教师与学生之间的沟通、交流、对话、讨论,为人体结构学争取更佳的融合效果.

探究以培养理论与实践相结合的卓越临床医学专业人才为目标,以学生为中心、能力为导向、实践创新为特色的教学方法.通过基于问题学习教学方法(problem-based learning,PBL)与理论教学相结合、基于案例学习教学方法(case-based learning,CBL)与实验教学相结合、流行病学基地实习与科研实践相结合的教学,使临床医学专业学生能够系统全面地掌握流行病学的基本概念、基本原理和方法.课程改革极大地调动了学生学习的积极性,PBL教学评优率为76.8％(25/33 ),学生期末考试成绩综合评估的及格率由原来的87.9％(29/33)上升到97.0％(32/33 )左右,评优率约达30.3％(10/30).联合教学方法为医学生今后从事临床、科研工作奠定良好扎实的流行病学理论基础.同时,流行病学课程建设也取得了阶段性进展,获得了上海市精品课程,培养了一批优秀的青年骨干教师.

浙江大学医学院有着较为雄厚的法医学教学基础,在医学留学生中开展法医学英文教学有其必要性,浙江大学医学院10年留学生法医学英文教学实践经验包括本土骨干教师队伍的培养、司法鉴定案例与法医理论实验融合的教学模式、以及利用互联网和信息化平台的教学改革等3方面,期待为提升留学生法医学英文教学质量提供借鉴与参考.

目的 调查全科师资客观结构化教学评估(OSTE)的使用需求,了解其常见教学场景和方法,以便后续OSTE考站设计.方法 2016年4月对参加全国全科医学骨干师资培训班的161名临床师资和110名基层实践师资进行网络和纸质问卷调查,调查内容包括基本资料、OSTE使用需求、临床教学场景出现频率和教学方法使用频率.结果 86.3％(234/271)选择“愿意使用OSTE评估教学能力”,92.3％(250/271)选择“愿意使用OSTE来培训教学能力”.临床师资中选择“曾有上级师资观察过其教学过程并提出反馈意见”的比例高于基层实践师资[68.3％ (110/161)比40.9％(45/110),x2=20.060,P＜0.001].临床教学场景出现频率中选择“经常”和“总是”的合计比例较高者为“指导学生修改病历”64.6％(175/271)、“教授医患沟通的技巧”60.9％(165/271)、“观察学生的某次临床诊疗过程,并给予反馈”57.9％(157/271),两类师资相比差异无统计学意义(均P＞0.01).教学或评估方法使用频率中选择“经常”和“总是”的合计比例较高者为“临床教师评语”60.9％(165/271)、“笔试形式的知识测验”52.4％(142/271)、“基于问题的学习”38.0％(103/271),两类师资相比差异亦无统计学意义(均P＞0.01).结论 全科师资中OSTE评估和培训需求强烈.考站设计应根据调查结果选择临床常用教学场景和方法,无需区分临床师资和基层实践师资间的差别.

为了使教学更好地适应创新型医学人才培养的需要,遵义医科大学对人体寄生虫学进行教学改革和课程建设,通过加强师资队伍建设,培养骨干教师;通过备课、讲课、督学等措施狠抓教学质量;通过引入人文知识、科研训练、形成性评价开展教学改革;通过开展精品课程资源建设、规范教学档案、提升科研水平、热心服务社会,使人体寄生虫学课程建设、教学质量、科研水平得到长足发展.