门诊突发急症患者指来院门诊就诊时突发心血管事件等各种急症[1]，需要先进行必要的紧急处置，拨打急救电话，并陪同护送至急诊室的患者[2]。调查发现，73.5%的院内患者突发急症地点在门诊[3]，每1万门诊量发生突发事件的人次达1.18人次[2,4]。门诊突发急症患者可能比自主急诊就诊的患者病情更加复杂，需要综合管理[5]。由此可见，对门诊突发急症患者进行及时的救治至关重要。门诊护士是与患者接触最密切的人群，但往往急救知识不足、急救技能欠缺[6,7]，因此提升门诊护士的急救综合能力显得尤为重要。CBS-RISE教学法以病案引导教学（case-based study，CBS）联合以文献为导向的自我学习（reference-induced self-education，RISE），是以案例为基础、以学生为中心、以教师为引导的一种创新型教学模式[8]。情景模拟演练具有仿真的特点，是真实工作场景的再现，可以锻炼特定方面的工作能力[9,10]。本研究将CBS-RISE模式联合情景模拟演练应用于门诊护士的急救培训中，旨在提高门诊护士的急救综合能力，加强患者的救护效果，现报道如下。

目的:探讨案例教学法(CBS)在消化内科护理教学中效果及提高护生学习能力的作用。方法:选取2017年9月～2018年1月该院消化内科150名护生随机分为两组，对照组(74名)给予传统教学方法，观察组(76名)采取CBS进行教学。对比两组护生考核成绩、学习能力各项得分及其对教学方法的满意度。结果:观察组学期结束后专科理论、操作技能成绩均较对照组高，护生对教学方法的评价较对照组高，自主学习、有计划性、掌握策略、理论联系实践、创新与批判性思维、团队协作能力、沟通交流能力及分析解决问题能力等方面的能力分值均较对照组高，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:在消化内科护理教学中应用CBS，可明显提高教学效果及护生对教学方法的满意度，并有助于增强护生综合学习能力。

目的 探讨微课课堂(ML)联合病例导入式教学(CBS)在消化内科住院医师规范化培训教学中的应用效果.方法 选取2020年12月—2022年8月轮转四川省人民医院消化内科的74名住院医师规范化培训学生(简称"住培生"),采用随机数字表法分为CBS组和ML联合CBS组,每组37名.CBS组住培生采用CBS教学法,ML联合CBS组住培生采用CBS联合ML教学,比较2组住培生的考试成绩、医患沟通技能评分、教学效果评分及教学满意度.结果 2组住培生培训后消化内科疾病基础知识考试成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05);ML联合CBS组住培生培训后消化内科疾病病例分析、临床技能考试成绩及总成绩均高于CBS组,差异均有统计学意义(P＜0.05).2组住培生培训前医患沟通技能评价量表(SEGUE)评分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);2组住培生培训后SEGUE评分均高于培训前,且ML联合CBS组住培生高于CBS组,差异均有统计学意义(P＜0.05).ML联合CBS组住培生各项教学效果评分均高于CBS组,差异均有统计学意义(P＜0.05).ML联合CBS组住培生教学满意度优于CBS组,差异有统计学意义(Z=2.966,P＜0.001).结论 对消化内科住培生用ML联合CBS进行教学培训,能明显提升其对消化内科疾病基础知识的掌握程度、临床技能、病例分析能力及医患沟通能力,获得多数住培生的认可,有助于提高临床技能教学质量,值得在消化内科住院医师规范化培训中推广应用.

目的:通过研究CBS结合PBL的教学模式在老年保健与康复教学中的应用,探讨该教学模式的应用效果.方法:选择北京中医药大学2015级研究生22名作为实验组(CBS结合PBL的教学模式);选择本校前两届选修本课程的研究生46名,作为对照组(LBL的教学模式);通过教学考核与问卷调查比较实验组和对照组的授课效果.结果:以老年保健与康复期未理论成绩和实训成绩为考核内容,实验组考核成绩高于对照组(P＜0.05);对实验组学生发放调查问卷,所有学生赞同开展CBS和PBL教学,且认为能激发自主学习能力,超过90％以上的学生认为该教学模式对帮助理论学习、提高学习兴趣、综合分析能力、交流表达能力、促进团队合作等方面有较大帮助.结论:CBS和PBL整合教学模式有助于提高老年保健与康复教学效果.

目的 利用PBL(Problem Based Study)结合CBS(Case Based Study)的教学法在医学微生物学课堂教学的探索与体会.方法 选择临床医学专业2015级3个班,共109人,选取1个班做为实验班(36人),另外2个班做为对照班(73人),对照班采用常规授课方法,实验班采用常规讲授的基础上进行了以临床病例为设置系列问题的PBL教学模式改革.综合理论知识考核、临床案例问题综合分析、学生满意度问卷调查的形式进行评分.结果 实验班学生基础理论知识、临床案例问题综合分析及理解应用题的得分明显优于对照班学生(P＜0.05),实验班学生问卷调查各项指标满意度均高于对照班.结论 PBL与CBS相结合的教学模式改革相对传统教学方法取得了良好的教学效果,此种教学方法改革使学生学习的自主性、能动性及处理问题的能力得到极大提高,培养了学生的科研思维与创新能力,增强了团队意识.

临床血液学检验技术是一门与基础理论及临床实践密切结合的课程,在教学中引人基于问题的学习(PBL)教学方法联合病例导人式(CBS)教学方法,能调动学生的积极性和主动性,提高学生综合分析能力,培养学生的临床思维.为了达到更好的教学效果,在教学中应注重教师教学水平的提高,充分发挥发挥网络平台的作用,并与传统教学相结合,采用小班授课.PBL联合CBS教学模式在提高学生学习效果的同时,促进了教师教学能力与水平的提升,值得推广应用.

疼痛是晚期肿瘤患者常见症状,癌痛严重影响生存质量.癌痛的正确评估,以及基于评估的癌痛管理策略也称为疼痛研究重点问题之一.CBS教学法被称为以病例为引导的教学法,是近年来在临床医学教学方面所倡导的教学模式.现结合疼痛科的专业特点,在癌症性疼痛教学查房中应用CBS教学法,有助于提高学生的主观能动性,培养临床思维能力.

目的探讨PBL联合案例化教学法(CBS)的健康教育模式在经导管肝动脉化疗栓塞术(TACE)治疗肝癌患者中的应用效果.方法采用便利抽样法,选取2017年10月—2018年8月北京协和医学院肿瘤医院介入治疗科行TACE治疗的肝癌患者200例为研究对象,按照入院时间均分为对照组和干预组各100例.对照组实施常规健康宣教;干预组在常规健康宣教的基础上,采用PBL联合CBS健康教育模式进行宣教.比较两组患者的焦虑程度和宣教内容掌握程度.结果入院时两组患者焦虑程度比较差异无统计学意义(P＞0.05).出院时,与对照组相比,干预组患者的焦虑程度低且宣教内容掌握程度高,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论PBL联合CBS健康教育模式在TACE治疗肝癌患者的健康宣教中,体现了对患者的个体化护理,可有效降低患者的焦虑程度并提高患者对宣教相关知识的掌握程度,有利于改善患者生活质量和疾病的转归及康复.

目的 研究“以考促学”联合病案导入式(CBS)教学法在病历书写规范化培训中的应用效果.方法 以某院2017级和2018级共446名住院医师规范化培训学员为研究对象,2017级214名学员为对照组,2018级232名学员为实验组,分别采用传统模式和“以考促学”联合CBS教学模式进行培训,培训后发放试卷进行考核,比较两组学员的培训效果.结果 对照组学员平均得分为76.03±11.64,实验组学员平均得分为86.14±8.05,实验组学员得分情况高于对照组学员.实验组学员对入院情况、其他诊断、手术及操作名称、离院方式、主诉、既往史、日常病程记录、上级医师查房记录、现病史、手术记录书写规范、书写时限题目的正确率高于对照组学员,差异存在统计学意义(P＜0.05).结论 “以考促学”联合CBS教学模式是一种较好的且具有可行性、可推广性的培训模式,能短时高效地提高住院医师的病历书写能力.

目的 探讨病案引导联合以文献为导向的自我学习(CBS-RISE)传染病护理教学的效果.方法 将助产班护生87人按班级划分为实验班43人和对照班44人,分别采取CBS-RISE教学和传统方式教学.比较两组护生的理论成绩、课程开设前后临床评判性思维能力及实验班护生的教学评价.结果 课程开设后,实验班案例分析、研究设计成绩显著高于对照班(均P＜0.01),护生临床评判性思维能力除“自信心”外,其余维度得分显著高于对照班(P＜0.05,P＜0.01);实验班护生对该教学法10个方面的认同率达81.40％～97.67％.结论 CBS-RISE有利于提高教学效果和护生评判性思维能力,提高护生教学满意度.