目的:探讨基于雨课堂的混合式教学在护理教育学课程教学中的应用效果。方法:将2019年开课的护理本科教学班设为观察组（ n=20），采用课堂教学与雨课堂平台线上学习相结合的混合式教学；将2018年同期开课、学生数量相同、实施传统课堂教学模式的教学班设为对照组（ n=20）。应用SPSS 22.0进行统计学处理，采用独立样本 t检验对两个班次学生的研讨课、模拟授课和课终理论考核成绩及对课程教学效果的评价进行分析。 结果:两组学生的模拟授课成绩比较差异无统计学意义（ t=0.21， P=0.834），观察组学生的研讨课成绩[91.18±1.20]（ t=3.09， P<0.05）和课终理论考试成绩[78.63±6.28]（ t=3.33， P<0.05）高于对照组，且信息检索和处理能力（ t=-3.33， P<0.05）、发现问题能力（ t=-2.17， P<0.05）、独立思考能力（ t=-2.53， P<0.05）、知识整合能力（ t=-3.86， P<0.001）、自主学习能力（ t=-3.12， P<0.05）及对护理教师角色功能的认同感（ t=-2.53， P<0.05）、主动学习的意识（ t=-3.13， P<0.05）和终身学习的态度（ t=-4.46， P<0.001）得分高于对照组。 结论:基于雨课堂的混合式教学有利于学生探究学习能力的培养和对理论知识的深度学习，促进课程教学目标的有效达成。

"护理教育学"是护理学专业的重要课程。为了进一步提升课程教学质量，增加学生学习获得感，提高学业兴趣，"护理教育学"经过多年课程教学改革，探索总结出了优化教学目标、丰富教学内容、变革教学方式方法与创新教学评价的改革机制，极大提升了课程教学质量，为学生毕业后从事护理教育教学奠定基础。

目的:探讨任务驱动式小组工作坊学习模式对蒙医护理专业学生教学满意度及实践能力的影响。方法:于2018年9月至2020年1月采用方便抽样法选取内蒙古医科大学蒙医药学院护理专业2016级38名学生为对照组，实施以常规讲授为主的教学方法，并在主干内容结束后进行教学实践活动的安排；选取同一学院2017级39名学生为观察组，实施任务驱动式小组工作坊学习模式，将教学实践任务准备环节贯穿于教学各阶段。比较2组学生成绩、教学满意度、自主学习能力情况的差异。结果:观察组学生综合成绩得分为（84.81 ± 3.45）分，高于对照组的（76.16 ± 3.59）分，差异有统计学意义（ t=-5.35， P<0.05）。观察组学生教学满意度得分为（82.00 ± 11.62）分，高于对照组的（70.94 ± 6.65）分，差异有统计学意义（ t=-5.10， P<0.05）。观察组学生自主学习能力中信息能力、合作能力、总分分别为（39.28 ± 6.46）、（24.54 ± 3.45）、（98.13 ± 14.58）分，高于对照组的（36.18 ± 5.46）、（22.39 ± 3.59）、（91.37 ± 11.47）分，差异有统计学意义（ t=-2.27、-2.67、-2.26，均 P<0.05）。 结论:任务驱动式小组工作坊学习模式可有效提升蒙医护理专业学生的护理教育学成绩、对课程的教学满意度和自主学习能力中的信息能力、合作能力，值得护理教学中借鉴运用。

目的:探究以问题为导向的小组教学在《护理教育学》教学中的应用。方法:采用便利抽样法选取护理本科班参与《护理教育学》授课的76名学生为研究对象，将接受传统教学授课的学生纳入对照组（ n=38），接受以问题为导向的小组教学授课的学生纳入观察组（ n=38），评价两组学习效果、信息意识以及教学满意度。采用SPSS 20.0进行 t检验和卡方检验。 结果:观察组学生平时成绩、期末考试成绩及总成绩分数均高于对照组（ P<0.05）；两组学习前信息行为倾向评分、信息认知评分及总分比较差异无统计学意义，学习后上述评分均上升，观察组高于对照组（ P<0.05）；观察组学生教学效率、激发学习主动性、教学方式方法、带教教师态度满意率均高于对照组（ P<0.05）。 结论:在《护理教育学》教学中采用以问题为导向的小组教学，可提升学生学习效果、信息意识以及教学满意度，可在教学中推广。

《护理教育学》是一门主要研究护理教育现象和规律的新的课程.作为护理学专业的专业课程,它的形成和发展在护理人才的培养、护理教育事业的发展等方面都发挥着重要作用.但由于其内容理论性强、抽象而难以理解,学生普遍反映学习本门课程较难、学习积极性不高.为改善这一局面,本院根据实际教学情况于2016-2017学年第1学期在《护理教育学》教学中引入了“云班课”APP辅助教学,取得了一定的实效,并初步构建了“云班课”APP辅助教学模式,为给今后《护理教育学》的教育、教学和研究提供借鉴,现报道如下.

目的 探讨我国护理学学科发展与分级,为二级学科设置提供参考依据.方法 分析2016年研究生招生信息网中护理硕士研究生的招生院校特征、所属地区、招生类别与招生方向.结果 2016年共有99所招生院校,包括985、211院校1 6所,211院校11所,其它院校72所;招生院校覆盖江苏、广东等29个省级行政区;招收科学学位的院校有66所、专业学位的有86所;科学学位的招生方向共350个归类为26项,专业学位的共415个归类为22项,其中,招生方向设置比例较高的为:成人护理学、护理管理学、护理教育学、社区护理学、精神心理护理学、老年护理学、护理研究、不区分研究方向,以及科学学位的母婴护理学与人文护理学和专业学位的儿童护理学与中医护理学.结论 我国护理学专业学位发展迅速,但教育发展不均衡,应加强院校、地区合作以及相关政策支持;招生方向设置比较广泛,但需要各院校规范统一化;招生热点有纳入二级学科的必要,而招生方向是否满足二级学科的纳入标准,需要进一步探讨.

目的 探讨"教师角色"体验式学习在护理本科生护理教育学教学中的应用效果.方法 采用分层整群抽样的方法在2015级本科6个班(其中文科班2个,理科班2个,春季高考班2个)中抽取文科班、理科班、春季高考班各1个,共136人,通过自制问卷评价学生教育教学能力和学生对护理教育学教学效果的满意度.结果 在教育教学能力提升自评中,学生认为自己有很大提升的项目有客观系统进行教学评价、制作PPT课件、熟悉临床教学的程序、独立从事一般的教学活动、讲授法的熟练运用、科学规范命题,比例均在50％ 以上;在学生对护理教育学教学效果满意度中,学生对考核方式的满意度最高,满意度为96.3％,"教师角色"体验式学习次之,满意度为93.4％.结论 以应用为基础的"教师角色"体验式学习锻炼了学生的教育教学能力且学生对教学效果的满意度较高,值得推广应用.

从《护理教育学》传统教学模式存在的问题、双主体互动式教学模式的内涵和基本架构及其在《护理教育学》中开展的具体形式等方面进行综述,旨在优化《护理教育学》教学模式,提高教学质量,体现“以学生全面发展为本”的教育理念.

目的：探讨小组教学结合案例讨论法在《护理教育学》授课中的应用与效果分析。方法于2014年10月在《护理教育学》课程中采用小组教学结合案例讨论法进行授课,以护理4年制本科生、专升本学生为研究对象,采用自行设计问卷及时总结教学反馈结果。结果调查显示,85%以上学生认为自己所在小组具有良好的学习态度,同学之间能够保持良好的互动,认真查找资料,对教学内容基本掌握,达到预期教学目标；94.1%的学生认为通过小组教学增进了同学之间的友谊,91.6%的学生认为自己在小组讨论中表现良好,90.8%的学生认为自己对该种教学组织形式感到满意。结论在《护理教育学》中应用小组教学具有较强的可行性,提高了学生语言表达、团队合作、自主学习能力等方面的综合能力,教学效果较好。

《护理教育学》一书由祝娉婷、张菁主编,由科学出版社出版,出版刊号为9787030554642.本书主要阐述护理教育学基本概念、护理教学方法、临床护理实务,分析各类疾病护理流程,涉及心理疏导、行为引导、护理技术等知识,是兼备教育与应用的功能型书籍.全书共分6章,内容包括导论、护理教育学的心理学基础、护理教育的目标体系与课程、学校教学、临床护理教学、护理教学的教师与学生.