目的 探索基于循证医学PICOS模式的以案例为基础(CBL)的教学法在血液科实习生临床教学中的实践效果.方法 纳入2022年1-12月在该院血液科实习的医学生30名为研究对象.前15名入科的实习生作为对照组,接受传统的以讲授为基础(LBL)的教学法;后15名入科的实习生作为试验组,接受基于循证医学PICOS模式的CBL教学法.实习结束后进行出科理论及操作技能考核并匿名填写调查问卷表.结果 试验组实习生的基础理论及技能操作考核的成绩均显著高于对照组(P＜0.05);试验组在探索问题能力、查阅文献能力、知识掌握度、临床思维及教学满意度方面的评分均明显高于对照组(P＜0.05).结论 基于循证医学PICOS模式的CBL教学法能够提高实习生的临床综合能力并改善教学效果,有利于CBL教学法在血液科临床教学中的规范化实施.

目的 探讨以问题为基础学习法(PBL)结合案例教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用效果.方法 选入2015年5月—2016年5月在该科见习的临床肿瘤学学员71名,根据单双号随机法分为传统教学法组(36名)和结合教学法组(35名),其中传统教学法组采取传统的课堂讲授式教学,结合教学法组采用PBL结合CBL双轨教学.学习3个月后,采用结业考试和教学满意度调查评价两种教学方法的效果,并进行统计比较.结果 结合教学法组结业考试成绩明显高于传统教学法组[(87.93±8.14)分vs(79.10±6.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度亦显著高于传统教学法组(94.29％vs 72.22％),差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合CBL用于临床肿瘤学教学,有利于学员对知识的掌握,提高教学质量及满意度,值得推广.

目的 观察综合运用传统讲授式教学法(LBL)、以问题为基础的教学法(PBL)及以案例为基础的教学法(CBL)的"三轨教学模式"在内分泌科临床实习教学中的效果.方法 选取2016年9月-2017年8月在某院实习的7年制实习生70名,随机分为实验组和对照组.实验组采用三轨教学模式,对照组采用LBL教学法.实习结束后,进行理论考试、临床实践能力以及教学效果评价.理论考试和临床实践能力测试的满分均为100分.教学效果以问卷调查形式表现,问卷调查内容包括学习积极性等9个方面,每项10分,共90分.结果 实验组和对照组学生的理论考试成绩无显著差异,但实验组学生的临床实践成绩及教学效果评分均优于对照组(临床实践成绩:91.2±6.6 vs.82.1±6.3;教学效果评分:76.20±2.35vs.57.71±4.74),差异均有统计学意义(P<0.01).结论 三轨教学模式在内分泌科临床实习教学中具有明显优势.

近年来,随着国内高等教育改革的不断深入,传统的讲授式教学方法(lecture-based learning,LBL),正面临着以问题为中心的学习(problem-based learning,PBL),以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)、以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)等多种新教学法的冲击和挑战;同时,网络多媒体技术在康复医学理论教学中已得到了广泛的运用,但康复治疗专业是国内较晚起步的,且具有很强实践性、操作性的学科[1].临床实习是角色转换的重要阶段,也是培养实习生运用知识、提高康复治疗实践能力的关键步骤[2].

法医学是应用医学、生物学及其他自然科学的理论与技术,研究并解决司法实践中有关医学问题的一门学科,包括法医病理学、法医物证学、法医临床学、法医毒物分析及法医精神病学等主干学科.欧美等发达国家将法医学课程列为临床医学专业教育的必修课程.我国留学生临床医学专业教育中,法医学也作为必修课程.目前,我国很多高等医学院校为非法医学专业开设法医学的选修课或必修课.但对于非法医学专业学生而言,由于缺乏专业上的重视,加上传统枯燥的授课模式对课堂氛围的影响,师生间缺乏有效互动、交流,极大地影响了非法医学专业学生对法医学课程的兴趣和学习效果.如何提高法医学课程的教学质量是目前高等医学院校非法医学专业教学亟须解决的问题.

免疫学是护理专业必修的一门前沿和交叉学科[1-2],与其他课程(护理学基础、护理心理学、护理英语等)相比,免疫学内容更为枯燥和深奥,理论性和逻辑性更强,且与临床实践的联系更为紧密[3-5].于护理本科生而言,理想地掌握免疫学知识对今后临床工作至关重要[2].目前护理教学工作者为提高免疫学教学效果进行了许多尝试,如案例教学法结合以问题为基础的教学法(PBL)、讲授和案例融合、情境教学法、基础理论与临床实际相结合等,并取得了理想的效果[1,6-8].但是以教师为主导、传统授课为核心的第一课堂以外的第二课堂在护理免疫教学过程中的应用研究相对较少.有研究表明为多方位培养综合素质较高的医护人员,需将第一课堂与第二课堂结合[9].为了提高学员对免疫学的掌握度,提高学员综合素养,本研究探讨了本科护理免疫学教学过程中构建第二课堂对学员的影响,现报道如下.

本文旨在探讨以案例为基础的教学法(CBL)联合戴明循环(PDCA)在儿童口腔实习教学中的应用效果.将在新疆医科大学第一附属医院儿牙预防科实习的2012级口腔本科生42人随机分为两组各21人,试验组采用CBL教学法联合PDCA循环模式,对照组采用传统的讲授式教学方法,比较两组实习生在理论知识、临床操作技能等方面有无差异.同时了解试验组学生对该教学模式的评价.在理论知识掌握方面,试验组(93.14士2.18)分,对照组(86.90±3.26)分,两组差异有统计学意义(P＜0.05).在临床技能方面,试验组(91.56±4.23)分,而对照组(84.38士2.15)分,差异有统计学意义(P＜0.05).CBL联合PDCA循环模式有利于在学习过程中培养、强化实习生的创造性思维和自主学习能力,使得口腔本科实习生在儿童口腔医学专业综合能力得到整体提高,值得推广和应用.

目的 探讨在中医皮肤性病学临床实习中引入以案例为基础的教学法(CBL)联合应用以问题为基础的教学法(PBL)的教学效果.方法 选取皮肤科实习生40人,随机分为试验组和对照组各20人.试验组采用CBL+ PBL双轨教学法,对照组采用传统的讲授教学法(LBL).采用理论考试和问卷调查的方法评价教学效果.结果 试验组理论考试主观题得分和总成绩均显著高于对照组(P＜0.05).试验组对问卷调查的各项内容的评价均优于对照组(P＜0.05).结论 CBL和PBL两种教学模式形成优势互补,有利于培养学生的临床思维能力,提高学生自主学习、综合分析、合作学习的能力.

目的 探讨多学科综合治疗(MDT)模式下以问题为基础的学习(PBL)教学法对临床专业学位研究生在泌尿及生殖系肿瘤疾病临床学习中的教学效果.方法 选取在重医附一院泌尿外科轮转学习的重庆医科大学临床专业学位研究生60名,分为试验组(MDT-PBL组)30名和对照组(传统讲授教学组)30名,分别按照各组教学法进行泌尿及生殖系肿瘤疾病的临床教学,出科时以理论考试及病例综合分析考试考核教学效果,以问卷调查方式了解学生对教学方式的满意度,包括学习兴趣、自主学习能力、理论知识的理解、疾病的诊治分析及临床思维能力等.结果 试验组理论考试及病例综合分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组学生满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 MDT模式下PBL教学法对临床专业学位研究生在泌尿及生殖系肿瘤疾病临床学习中的教学效果良好,学生接受程度高,对提高临床教学质量有帮助.

目的 全科医学在我国是一门较为新兴的发展中的学科.随着医疗卫生体制改革,各地政府及医学院校更加重视全科医学的人才培养,湖南医药学院也将《全科医学概论》列为医学教育的必修课程.全科医学概论是以人为中心,面向社区和家庭,整合临床医学、预防医学、康复医学以及人文社会学科相关内容于一体的综合性医学专业学科.本文对以病例为中心、问题为基础、社区为导向的教学法(case-centered、problem-based、community-o-riented teaching mode,CPC)联合传统讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)在全科医学概论课程中的应用效果进行初步探索,为以后的教学提供借鉴与参考.方法 按数字表法随机选取2015级本科临床医学专业2个教学班248名学生为研究对象,将其分为对照组(120人)和实验组(128人),对照组采用LBL教学法,实验组应用CPC联合LBL教学法,课程结束后根据全科医学概论理论考试成绩、见习考核成绩、问卷调查和教学满意度进行教学效果的评价.结果 实验组学生全科医学概论理论考试成绩和见习考核成绩均明显高于对照组(均P＜0.01),同时,实验组在问卷调查和教学满意度上对全科医学概论教学效果的评价优于对照组(均P＜0.01).结论 CPC联合LBL教学法是一种科学有效的适合医学院校全科医学概论的教学方法,其能提升医学生对全科医学概论的认知,培养医学生的综合能力、知识运用能力,提高医学生的岗位胜任力,值得在今后的教学中推广.