目的:探索医学生团队对大学英语思政教学资源的发掘与整合，并建设医学院校大学英语课程思政教学资源库，为医学生英语教学与思政教育的融合提供可行性经验。方法:对某医学院校1 030名学生进行问卷调查，并采用SPSSAU统计软件对调查结果进行分析，了解学生对英语教学与思政教育融合的态度与需求、大学英语思政教学资源库的建设方式，以及资源的呈现方式和类型。基于问卷结果、教材主题、教学模块与学生专业，采用内容分析与归类法，建设符合医学生期望的大学英语思政教学资源库。数据均以占比百分率的形式呈现。结果:①836名学生认为大学英语有必要与思政教育融合，希望通过日常生活（731人）、医学背景知识（664人）、社会实践（622人）、新闻时事（604人）等相关的视频、音频建设思政资源库，并以“教师讲授+课堂讨论”（528人）的形式引导学生学习上述资源。②根据教材主题匹配问卷结果中的思政融入点，根据单元模块内容进一步细化思政融入点为普适性与医学专属思政教学元素两类，最终建成了医学院校大学英语思政教学资源库。结论:好的课程与资源是师生共研共建的。

从课程目标、课程内容、课程实施与课程评价4个方面对2018年澳大利亚新南威尔士州修订且更新的《新南威尔士州第六阶段生物学课程标准》进行总结,发现该州高中生物学课程以学科核心素养为导向,将课程内容整合为8个大概念主题模块及26个大单元子主题,通过科学探究、跨学科教学、个性化教习等途径,综合考查学生在真实问题情境中的学业表现.通过对该生物学课程的评析,对我国高中生物学课程改革提供参考与借鉴.

基于肿瘤耐药性治疗的真实科研情境,引入科研文献资料,通过微项目式学习模式,引导学生结合单元目标确认项目主题,根据细胞的物质输入和输出的方式,对研究结果进行分析和解释,和学生一起探讨、解决现实生活中的问题,让学生真正有"代入感",自主地培养科学探究能力和科学思维,落实核心素养.

以人教版"细胞的能量供应和利用"单元学历案为例,从主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思6方面进行具体分析,强调在单元教学主题中,学生主动参与学习过程,对信息进行深度加工,建构起个人系统化的生物学知识体系,促进学生深度学习,从而发展其核心素养.

境脉学习视域下的高中生物学单元教学,以课程标准和教学目标为导向,整合围绕单元主题的知识境脉,设计活动境脉,探寻激发学生学习兴趣、凸显学生主体性,具有动态生成空间和一脉相承的情境脉络,从情境中延伸出问题和任务,以解决问题和完成任务来落实教学目标,提升学生能力,发展学生学科核心素养.

"双新"背景与"数智"时代,通过单元教学、项目化学习、跨学科主题学习、深度学习、人机交互学习等方式,培养学生的高阶思维,成为当代课程教学改革的趋势."强教必先强师",没有教师的高阶思维,哪来学生的高阶思维?但教师素养的发展也并非一朝一夕就能实现,需要日积月累.李政涛教授说过:"一个教师积累的厚度和深度,决定了他职业生涯的长度."

基于UbD模式逆向教学设计理念,以"如何设计一个具备物质运输能力的人工未来细胞"为例,在大概念指引下打破教学内容章节上的壁垒实施三段式教学,围绕单元主题提出核心问题及课时情境问题,以评价优先展开逆向设计单元教学新模式课例实践,培养学生真实性学力,以期实现生物学学科核心素养多维培养的目标.

按照深度学习教学实践模型设计了"发酵工程"单元教学设计,学生在素养导向学习目标的引领下,在开放性的学习环境中,围绕着引领性学习主题,完成具有挑战性的任务,积极参与,体验成功,获得发展.

目的:构建基于ICN核心胜任力框架的护理专业技术职称评价指标体系.方法:采用质性研究设计,在全国范围内选取23名护理及管理专家,通过线上和线下相结合形式进行小组访谈,应用Colaizzi内容分析法整合形成职称评价指标体系.结果:访谈时间累计758 min,转录文字后共18.3万字,从文字材料中构建了171个意义单元,再聚类为30个主题雏形,根据ICN护士核心胜任力框架进行归纳,概括为基本素质、临床护理层面领导力、护理服务、教育教学能力、病房管理层面领导力、专业发展、继续教育7个主题.最终形成的护理专业技术职称评价指标体系包括3个一级指标、9个二级指标、21个三级指标.结论:构建的基于ICN核心胜任力框架的护理专业技术职称评价指标体系纳入了对护士工作量的评估,反映了护士的临床实践能力和业绩水平.

目的 探讨探究式教学在人体寄生虫学教学中的应用效果.方法 选取新乡医学院2018级临床专业的大二医学生1～24班,分为对照组和实验组两组,对照组按照传统教学方法进行人体寄生虫学教学,实验组在传统教学的基础上应用探究式教学,教师课前发布探究主题,学生自主探究并收集寄生虫临床病例,查阅文献,课堂中分组汇报讨论,课后归纳总结,最后统计、对比分析两组的单元测试成绩及实验组的教学满意度问卷调查.结果对照组单元测试成绩为(72.57±14.03)分,实验组单元测试成绩为(74.91±13.06)分,差异有统计学意义(t=-2.033,P=0.043);在学习态度方面,85.25％和83.09％的学生分别认为学习兴趣和自主学习能力增强;在教学模式方面,89.93％的学生对这种教学模式比较满意;在能力提升上,82.37％的学生认为自己的临床思辨能力得到了锻炼.结论 在人体寄生虫学教学中适度开展探究式教学模式,可以增强医学生的学习兴趣和学习自主性,有助于提高医学生的分析问题、解决问题和临床诊断思维能力.