目的 研究翻转课堂联合CBL的教学模式在临床免疫学教学中的应用效果.方法 选取2021年8月1日-2022年11月1日在首都医科大学临床医学系学习的长学制学生为施教对象,其中2018级60名学生为对照组,采用传统讲课为基础的(LBL)教学方法;2019级61名学生为试验组,应用翻转课堂联合CBL教学法进行授课,调查并比较两组学生的教学满意度与教学效果,以及授课教师的满意度.结果 试验组学生的理论成绩为76.8±7.9分,对照组学生的理论成绩为72.8±9.3分,试验组考试成绩优于对照组(P＜0.05).试验组学生对临床免疫学课程整体教学满意度高于对照组(68.8％vs 47.5％,P＜0.05),试验组学生对课程设置的满意度明显高于对照组(63.9％vs 43.3％,P＜0.05).试验组学生认为这种新型的教学模式可以激发学习热情和兴趣、提高自主学习能力、提高分析解决问题能力.授课教师也对新型授课方法认可和满意.结论 临床免疫学教学中应用翻转课堂联合CBL教学方法可提升课程吸引力、增加学生的兴趣和参与度,提高学生对知识的理解的运用能力,最终可提高教学质量.

目的 探讨医联体背景下"互联网+"教学模式在医学检验技术人才培训中所取得的效果.方法 选取北京中医医院市属中医医联体基层医院检验科共43名员工作为研究对象,采用"互联网+"授课模式对其进行临床基础检验相关内容的培训,并在培训后进行问卷调查,了解受培训者对"互联网+"教学模式的满意度,同时通过问卷星生成试卷进行考核,使用SPSS 26.0统计软件对比培训前后受培训者临床基础检验知识的测试成绩,以评价培训效果.结果 "互联网+"教学模式应用于医联体基层单位临床检验的培训,培训后总测评成绩比培训前显著提高.超过85％的受培训者表示"互联网+"培训可以更好地激发学习兴趣、提高参与意识、更好地消化培训内容以及理论与临床的结合.86％的检验人员更愿意接受"互联网+"培训模式,同时95.3％的基层检验人员表示希望定期举办此类培训.结论 医联体背景下对基层医院医学检验人员进行定期的临床基础检验培训是必要的,同时"互联网+"教学模式在基层培训中值得推广.

为加强学员创新能力培养，提升院校创新教育水平，本文选择第二课堂选课学员（21名）作为研究对象，以翻转课堂教学模式为基础，从教学内容、教学方法和评价方式等方面进行创新教学改革，探索出一种以论坛为核心的第二课堂教学方法。该教学法能够让学员主导教学，全流程参与科研活动并掌握科研创新实践方法。学员创新成果表明该论坛式教学是一种非常有效的适用于培养学员科研创新能力的教学法。

目的:探讨基于微信平台的案例式教学在骨科实习生教学中的应用效果。方法:将101名在海军军医大学第一附属医院虹口院区骨科实习学员分为两组，实验组50人，采用基于微信平台的案例式教学法进行实习教学；对照组51人，采用传统的教学模式进行实习教学。学员出科时分别以"出科考试"和"问卷调查"的方式进行教学效果评估和比较。出科考试内容包括基础理论知识和病例分析。问卷调查包括课前主动预习、教学方式、课堂参与讨论、课堂兴趣、课堂效果五个方面。采用SPSS 17.0软件进行统计学分析。结果:实验组学员出科考试总成绩、理论考试成绩、病例分析成绩分别为（83.58±5.68）分、（49.98±3.71）分、（33.60±2.28）分，优于对照组的（80.28±6.04）分、（48.20± 4.12）分、（32.08±2.06）分，差异有统计学意义（ P<0.05）。问卷调查结果提示，实验组在课前主动预习、教学方式、课堂参与讨论、课堂兴趣、课堂效果、满意度方面均优于对照组，主动预习、参与感和兴趣感差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:在骨科实习带教过程中，基于微信平台案例式教学方式能够更好地调动学员学习的积极性和参与度，能提高骨科实习的效果，值得在教学中推广应用。

目的:通过标准化病人（SP）联合医学模拟教学，提升妇产科医学生临床实践能力。方法:回顾性分析2022年4—12月在嘉兴市妇幼保健院实习的临床医学专业的实习生100名，按照不同的教学培训方法，将其分为参与SP联合医学模拟教学培训（观察组）与传统带教法培训（对照组），各50名。比较两组理论知识及实际操作考核成绩、教学评价指标、迷你临床演练评估（Mini-CEX）量表评分。结果:观察组理论知识、实际操作考核得分分别为（85.46±5.23）分、（87.75±4.89）分，均高于对照组的（70.45±5.67）分、（72.56±4.78）分（ t=-13.76、-15.71，均 P < 0.001）。观察组在教学效果评价、教学方式评价、自我评价及专业效能评价下设的所有二级指标上，实习生人数占比均高于对照组对应的人数占比，差异均有统计学意义（χ 2=8.35、13.26、23.14、16.86、9.93、9.60、8.97、11.27、10.90、10.29、13.25、16.07，均 P < 0.05）。观察组Mini-CEX量表各项评分均高于对照组，差异均有统计学意义（均 P < 0.05）。观察组不同培训时间焦虑维度评分均低于对照组（ t=4.38、4.75、2.84、3.11、3.14、3.40，均 P < 0.05）。 结论:SP联合医学模拟教学法的设计与实施，有助于学生深入了解妇产科各种疾病，提升针对妇产科疾病的诊断能力，从而培养医学生的综合医学素质。

为发挥多学科综合治疗（multi-disciplinary treatment，MDT）在肿瘤学教学中对人才培养和学科发展的重要作用，成立了肿瘤学教研室，编写教材《临床肿瘤学》，选拔附属医院优秀教学工作者组建MDT教学团队，建立了与某一特定瘤种密切相关的多导师制，将基于授课学习（lecture-based learning，LBL）教学法与案例教学法（case-based learning，CBL）和问题教学法（problem-based learning，PBL）相结合。安排学生在课间实习中观摩和参与临床MDT会诊，并且较传统考核形式增加了MDT病例讨论题、综述撰写、课堂模拟MDT过程和真实参与临床MDT讨论。对参加MDT教学的学生问卷显示，93%以上的学生认为MDT教学模式有助于系统性掌握所学章节知识和了解前沿进展，提高学生主观能动性、思考和解决问题的能力、临床综合分析能力和团队协作精神；大部分学生表达能力[89%（169/190）]和查阅文献能力[79%（150/190）]有所提高；94%（178/190）的学生表示愿意接受这种教学方式。这表明吉林大学肿瘤学系基于MDT模式的教学实践经验有助于提升肿瘤学教学水平。

目的:了解临床护士参与基于任务驱动教学法的科研培训的真实体验，为完善和持续开展临床护士科研培训提供参考。方法:对某综合性三级医院参与基于任务驱动教学法科研培训的12名临床护士进行半结构访谈。结果:提炼出在主动学习中满足求知欲、在解决任务中提升自信心、在团队协作中增强行动力三个主题。结论:基于任务驱动的科研培训能促进临床护士自主学习，增强科研自信，在一定程度上满足临床护士的护理科研培训需求，可为临床护士科研培训模式提供有益借鉴。

目的:了解护理专业一年级学生参加新生研讨课《健康与护理》后的真实体验，为进一步优化课程设置提供建议。方法:2018年5月，采用目的抽样法，选取复旦大学护理学院2017级本科1年级已完成《健康与护理》课程的学生为访谈对象。采用焦点团体访谈法对10名参与该课程的学生进行访谈。采用Colaizzi七步资料分析法进行资料分析，提炼主题。结果:在课程设置特点方面提炼出3个主题，分别是前沿性、形式多样性和趣味性。在教学方法对学生职业认同的影响方面，提炼出5个主题，分别是提升了学生的职业认知评价、强化了学生的社交技能、提高了学生社会支持、增强了学生的挫折应对能力和促进了学生的自我反思。对学生综合素质的影响方面提炼出2个主题，分别是促进团队合作和提高自主学习能力。学生对课程的建议方面，提炼出3个主题，分别是考核方式有待完善、获取专业资料途径有待拓展、小组汇报时间和主题数量有待完善。结论:新生研讨课使学生在职业认同和综合素质方面受益，同时该教学法存在改进空间，需要进一步完善。

目的:探讨加涅教学理论配合场景教学用于呼吸与重症医学科护生实习带教对核心胜任力的影响。方法:将在北京积水潭医院参与呼吸与重症医学科护理实习的42名实习生作为研究对象，采用随机数字表法分为观察组（21名）和对照组（21名）。对照组采用传统带教，观察组采用加涅教学理论配合场景教学。教学结束后，考查两组护生理论知识及实操能力；并采用护生核心胜任力评价表评估核心胜任力，采用护理专业学生自主学习能力测评工具评估两组护生自主学习能力；同时比较两组护生对带教的自评情况。采用SPSS 22.0进行 t检验或卡方检验。 结果:观察组护生的理论知识和实践操作技能考核成绩得分分别为（88.10±7.52）、（90.81±4.88），高于对照组的（83.62±6.58）、（72.57±8.94），差异有统计学意义（ t=2.06、8.21，均 P<0.05）；观察组护生的核心胜任力、自主学习能力评分总分分别为（185.53±20.19）、（129.09±16.14），高于对照组的（170.52±20.32）、（105.86±12.23），差异有统计学意义（ t=2.40、5.10，均 P<0.05）；观察组护生对教学模式自评效果评分得分为[28（25，29）]，高于对照组的[21（20，22）]（ Z=5.39， P<0.05）。 结论:加涅教学理论配合场景教学应用于呼吸与重症医学科护生实习带教中，有利于提高护生理论知识及实践操作技能的掌握程度，能够提升护生的自主学习能力及核心胜任力，有效提高护理教学效果，值得推广应用。

目的:探讨基于外科护理综合案例的BOPPPS教学[导言（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、小结（summary）]在高职护理专业学生中的应用效果。方法:以江苏省某高职院校2017级三年制高职护理在校生为研究对象。抽取2个班，按班级为单位，将学生分为观察组（54人）、对照组（53人）。观察组学生采用基于外科护理综合案例的BOPPPS教学，对照组采用传统案例教学法授课。课程结束后，比较两组学生的综合考核成绩、学习感受、教师教学技能评价的差异性。应用SPSS 20.0软件进行 t检验。 结果:观察组综合考核成绩高于对照组[（65.20±10.08）分vs.（60.97±10.41）分]，其差异有统计学意义（ t=2.14， P=0.035）；观察组的学习感受总得分高于对照组[（77.50±4.93）分vs.（72.21±7.15）分]，其差异有统计学意义（ t=4.45， P<0.001）；观察组对教师的导入、演示、提问、变化、组织、强化、结束技能评分均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于外科护理综合案例的BOPPPS教学能优化教学设计，提升教学效果，促进教学相长。