目的 了解护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)研究生"双导师制"实施现状.方法 2023年3月-4月,采取便利抽样法,抽取195名MNS研究生作为调查对象,采用自行设计的MNS研究生"双导师制"实施情况问卷及研究生对导师的满意度量表对其进行调查.结果 共回收有效问卷179份,有效问卷回收率为91.8％.179名MNS研究生中,选择"双导师"指导模式为"按需指导"者最多,为64名(35.8％);选择"分段定期指导"者最少,为20名(11.2％).超过90％的MNS研究生认同"双导师"根据研究方向共同指导其制订个性化培养计划,共同指导其阅读文献、撰写综述和选题,共同参加开题报告会、中期考核会(和预答辩、答辩会).MNS研究生对第一导师的满意度得分高于对第二导师的满意度得分[5.00(4.66,5.00)分比5.00(4.34,5.00)分;Z=-2.491,P=0.013].接受不同模式指导的MNS研究生对第一导师/第二导师的满意度得分比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 MNS研究生"双导师"指导模式较为多样;"双导师"履行职责情况虽较为良好,但仍有提升空间;MNS研究生对"双导师"满意度较高.院校应致力于构建规范、高效的MNS研究生"双导师"指导模式,清晰界定各方的职责与角色,并通过打造监管与激励机制、定期了解MNS研究生的意见与反馈,以提升MNS研究生"双导师制"成效,提高MNS研究生的培养质量.

在医学领域，高层次应用型统计人才的需求日益迫切，培养应用统计硕士专业学位（Master of Applied Statistics，MAS）研究生的医学院校逐渐增多。本文以重庆医科大学为例，介绍MAS教育目标、定位和培养方式，分析MAS专业教育与人才培养的主要特点，结合MAS在校研究生访谈结果探讨培养体系、教学基地等方面存在的问题；并针对性地提出扩大招生规模、优化"双导师制"、完善培养体系以及发展新教学基地等建议；以期为医学院校MAS研究生教学与培养工作提供参考和经验。

导师制被逐步应用于住院医师规范化培训的教学管理，现行的导师制基本是基于"一对一"导师制、"双师"共管制，而全科医生的培养需要来自综合医院的全科师资、专科师资及来自社区实践基地的师资共同完成，基于此提出"三师共管模式"，即全科导师、专科导师、社区实践基地导师共管的教学管理新模式。实践证明开展以"全科导师"为中心的"三师共管"教学管理新模式可提高专科、社区实践基地导师的积极性，激发其责任心，各导师之间取长补短，优势互补，可提高整体全科师资水平，从而保障全科住院医师规范化培训质量。

目的:探讨公共卫生硕士专业学位研究生(简称研究生)学术创新能力及其影响因素。方法:采用分层随机抽样方法，选取山东省6所高等医学院校的682名研究生作为研究对象，采用问卷调查方法，了解其学术创新能力及其影响因素。采用 t检验进行组间比较，采用多因素Logistic回归进行影响因素分析。 结果:研究生学术创新能力总分为(61.32±1.04)分(满分85分)，其中个人特质维度评分(10.81±0.92)分(满分20分)、职业素养维度评分(22.75±0.86)分(满分30分)、基本能力维度评分(17.88±1.02)分(满分25分)、思维特征维度评分(7.07±0.94)分(满分10分)。影响研究生学术创新能力的主要因素有学术平台、师生关系、科研参与、学术动机、学习方式和导师学术支持( t值分别为5.95、10.09、10.23、20.88、10.97和10.44，均 P<0.05)。 结论:研究生学术创新能力整体不足，需要重点关注个人特质与基本能力等维度；研究生学术创新能力受到学术平台、师生关系等方面的影响；建议通过优化学科群建设、完善双导师制等措施来提高其学术创新能力。

传统历史沿革、资源配置、管理机制等因素制约基础医学学科发展和研究生培养质量提高。广州医科大学从学校顶层设计出发，以学科共建为抓手，通过改造科研单元构架、凝练学科方向、开展学科共建、设置双导师制、优化导师队伍、推进课程改革、强化国内外交流、选拔优秀生源等系列改革举措，统筹推进一流基础医学学科建设，提高基础医学研究生培养质量。实践证明，合理定位，通过学科共建走特色发展之路，是建设高水平教学研究型医科大学的有效路径。

目的:对基于导师制的病历书写教学进行探索和研究。方法:导师和规培医师使用评分表，对病历进行双评分，观察指标包括：两个版本评分表在评分时间方面的差异；导师和规培医生评分数值的差异；病历书写扣分分布；实施1年后病历评分的变化趋势。结果:评分数值导师明显低于规培医师（ t=8.919， P<0.05）；病历扣分主要在现病史、体格检查、诊断分析、诊疗计划等方面；实施1年后导师评分呈上升趋势，规培医师评分呈下降趋势。 结论:该方法有效提高了病历书写教学质量，提高了规培医师辨识病历书写中存在问题的能力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,要提高人才培养质量,创新研究生培养模式,深化改革导师制,建立以研究为主导的“双导师制”.导师(Hierophant)一词源自希腊语,我国的导师制始建于1953年,主要应用于研究生培养.其含义是指教师在指导学生过程中,注重因材施教,促进学习、科研、思想、就业各方面能力全面提升.我国首次正式确立指导教师负责制始于1953年11月27日颁布的《高等学校培养研究生暂行办法(草案)》,应用于研究生培养.传统模式是在学生入学前,通过双向选择,确定一位专业导师,带领学生在专业技能及科研能力方面进行深造[1].

为了培养具备“专业精英、社会栋梁”特质的卓越医学人才,同济大学医学院进行了医教研协同的拔尖创新型卓越医学人才培养体系的建设与实践.在教学上,实行基于器官系统的课程体系改革和形成性评价与终结性评价相结合的考核方式,加强以临床问题为导向的基础医学的学习,实施“早期临床、全程临床”训练体系.在科研创新能力培养上,实行全程导师制和基础一临床双导师制,建立创新基地和三级科学创新体系.同时,为医教研协同的拔尖创新型卓越医学人才培养体系建立了有效的质量保障体系.

目的:探讨临床药师服务能力培养和药师队伍建设的管理模式,提高临床药师药学管理和药学服务水平.方法:通过分析临床药师药学服务的影响因素,找准临床药学学科定位和临床药师地位作用,提出临床药学发展战略和临床药师培养目标,总结临床药师成长成才规律,建立药学人才库和临床药师培养标准,实施药师、医师双导师制和科研导师制,立足分层次、分专业培养,拓展支撑平台,定期考核评价,健全激励机制.结果:经过3年的临床药学管理实践,建立了较为完善的临床药师培养模式、工作模式和考核评价模式,临床药师服务能力显著提升.结论:所探索的临床药学学科建设和临床药师培养、工作、考核模式,适合医院建设发展,顺应医改形势.

为了促进康复治疗和康复教育向纵深发展,北京康复医院探索实现"康复融入医疗过程,医疗体现康复特色"的发展模式,提出了建立康复治疗学专业神经康复方向的本科生"双导师制"培养体系.现对该培养体系建立的具体内容进行介绍,以期为培养高素质的应用型康复人才提供参考.