目的:探讨视频反馈教学方法联合发展性教学评价在新入职护士临床带教中的应用。方法:选取2019年1～10月焦作煤业(集团)有限责任公司中央医院新入职护士32名为观察组，2018年1～10月新入职护士30名为对照组，对照组实施传统带教，观察组在对照组基础上实施视频反馈教学方法联合发展性教学评价，比较两组护士培训效果、核心能力及其对培训的满意度。结果:观察组培训后理论考核知识评分、临床实践能力评分、操作技能成绩及护士胜任能力、与人交流、评估干预、批判性思维、人际交往、护理管理、综合知识、领导能力、自主学习能力、培训效果、课程设计、课堂氛围、教学质量等指标均优于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:视频反馈教学方法联合发展性教学评价可激发新入职护士学习积极性，提高新入职护士带教效果及核心能力，有助于新入职护士更好地适应岗位工作。

教师教学发展中心是提升教师教学能力、促进教师教学理念和角色转变的重要机构。本文基于当前国内医学院校教师教学发展中心普遍存在的组织机构不健全、培训体系不完善、优质资源区域共享不足等问题，以四川大学教师教学发展中心医学分中心的建设实践为例，剖析教师教学发展中心的概念内涵，从组织保障性建设、系统发展性建设、目标导向性建设3方面总结了破解上述难题的可能措施，进而提出对医学院校教师教学发展中心未来建设的思考与建议：优化组织机构建设、强化培训体系建设、优化发展效果评价、强化信息技术支撑等。

目的:通过开展培养“四性四力”（创新性、发展性、融合性、生态性，政治力、学习力、跨界力、内驱力）的教学活动，为提升基层教学组织“服务育人”能力提供借鉴。方法:选择齐齐哈尔医学院基础医学院基层教学组织作为研究对象。运用行动研究法结合焦点组访谈法，精准围绕“四性四力”培养开展特色教学活动。活动结束后，通过问卷星APP平台，对基层教学组织中承担授课任务的专兼职教师和教学管理人员进行采样，分析各专项活动对“四性四力”的培养效果。通过分析结果，改进能力提升对策。采用SPSS 25.0软件进行相关数据的处理，计数资料以频数和百分比表示。结果:数据显示，各类专项活动通过“四性四力”的培养对基层教学组织“服务育人”能力提升有“显著效果”，占比较高，均值在80.77%（63/78）到91.03%（71/78）之间；只有围绕“融合性”开展的活动，被评价为“效果明显”的数值偏低，占比为64.10%（50/78）。结论:在“新医科”新理念的引领下，以能力建设为契机，围绕“四性四力”开展系列教学活动，有针对性地进行能力培养，可以有效提升高校基层教学组织“服务育人”能力。

目的 运用《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),系统分析特殊教育学校(培智学校)智力与发展性残疾儿童的功能特点,构建适用于特殊教育学校学生功能特点的音乐教育理论架构与方法体系.方法 根据ICF功能分类的方法,针对特殊教育学校(培智学校)智力与发展性残疾学生,从身体功能、活动和参与以及环境因素3个层面对特殊音乐课程以及学生的学习行动进行系统分析,构建功能定向的音乐教育原则、核心课程内容以及教育和评估体系.结果 智力与发展性残疾儿童功能特点主要表现为:在身体功能层面,学生在整体心理社会功能(b122)、心理运动功能(b147)、能量和驱力功能(b130)、高水平认知功能(b164)、注意力功能(b140)、随意运动控制功能(b760)和不随意运动功能(b765)等功能上可能存在障碍;音乐相关的活动和参与方面,学生在游戏(d9200)、运动(d9201)、艺术和文化(d9202)、社会活动(d9205)、其他特指或未特指的改变和保持身体姿势(d429)等方面可能存在障碍;在环境因素层面,学生在教育用的用品和技术(e130)、自然环境和对环境的人为改变,未特指(e299)、直系亲属家庭(e310)、朋友(e320)、其他专业人员(e360)、态度(e4)、教育和培训的服务、体制和政策(e585)等环境因素上可能会受到影响.在音乐教学活动中,确立以儿童为中心的原则,倡导功能定向的包容性音乐教育活动.运用ICF,构建音乐课程目标,开展功能定向的音乐学习活动,包含实施欢迎和热身活动、音乐欣赏活动,歌唱和歌曲学唱、音乐与舞蹈活动结合,学习音乐创作活动,以及高年级探索学习乐器演奏、合唱和合奏活动.运用ICF身体功能、活动和参与以及环境因素3个层面的分类,可以评估学生综合性功能和音乐学习需求评估.基于评估结果分析,可以构建功能定向的适应性音乐教育方案,具体涉及:在分析学生功能特点基础上,设立适应性的音乐学习目标以及制定相应的教学策略;通过分析儿童所处的环境对其音乐参与的影响以及考虑家庭、学校等环境因素,设置适应性的音乐教育环境,并且为学生提供支持性和适应性的音乐教育环境;在分析和评估儿童音乐活动需求和功能特点的基础上,开发并实施功能定向的音乐教育课程,并且根据学生的功能特点,提供融合性或者个别化的音乐教育实践,为特殊需求的学生提供音乐学习活动和社交互动展示机会.将ICF应用于学生的音乐学习评估中,建立功能定向的音乐学习评估体系,包括诊断性、形成性和终结性的音乐学习评估.结论 本研究基于ICF身体功能、活动和参与以及环境因素3个层面,对特殊教育学校学生的功能特点进行系统分析,构建了功能定向、适应性和包容性的特殊教育学校音乐教育理论架构和课程核心内容.运用ICF的分类功能,在对特殊学校学生进行功能评估和分析基础上,建立功能定向的音乐教育目标,并且设置适应性音乐教育环境,开发并实施功能定向、适应性和包容性的音乐教育课程,开展学生音乐学习评价.

目的 了解临床医师对临床教学行为、胜任力和自我发展的评价.方法 编写调查问卷,对在上海市第六人民医院和上海市第一人民医院参加住院医师和专科医师规范化培训的122名临床医师进行调查.结果 对于教学行为,63.9％(78/122)的培训医师认为获得的教学时间少,且84.4％(103/122)的培训医师认为临床教学不充分的主要原因是“临床工作太忙而没有时间”,认为住院医师能提供临床知识的数量和质量较低.对于胜任力,参加培训的住院医师和专科医师评价结果不完全一致,但对带教者(包括态度、能力、技巧)和学习者(包括态度、能力、自我提升)需具备的胜任力均表示认同.对于发展性评价,住院医师教学意愿强烈者占比8.0％ (7/87),专科医师占比37.1％(13/35),尽管受训医师希望“住院医师主要承担教学工作”的比例仅占3.4％(3/87),且91.8％(112/122)的受训医师认为阻碍其成为临床教学者的主要原因是“临床工作太忙而没有时间”,但他们认为高年资住院医师或低年资主治医师能成为很好的教学者.结论 住院医师参与临床教学程度低,高年资住院医师或低年资主治医师具备一定的胜任力,能够成为很好的临床带教者,但需更多措施增加他们的带教信心.

[目的]构建以临床实践能力为导向的本科护生实习质量评价的量化指标体系.[方法]基于“发展性教学评价”理论,通过文献研究法、半结构访谈法和德尔菲(Delphi)法确定本科护生实习质量评价指标体系,采用层次分析法对各指标权重进行赋值.[结果]两轮函询问卷的有效回收率为80％和100％,权威系数均为0.905,协调系数分别为0.236,0.270.最终确定包含6个一级指标、14个二级指标、34个三级指标的本科护生实习质量评价的量化指标体系.一级指标赋值权重最高的是临床实践能力(0.275 7),赋值最低指标为教育科研能力(0.047 5),各层级指标判断矩阵的一致性比例(CR值)均＜0.1.[结论]本科护生实习质量评价指标体系设置合理,可为评价实习质量提供参考依据.

科学的教师教学发展机制是提高教学质量的关键,天津医科大学在教师培训体系和学分制管理制度的基础上,构建了以学分制管理为基础的教师教学发展性评价机制,实现对教师有针对性地培训和合理的评价及反馈,促进教师教学能力的提高.教师对有针对性的培训活动满意度达96.2％(432/449),认为教学能力有明显提升的达97.1％(436/449).

以“医教协同”为视角,树立服务“临床教师教学发展”的发展性理念,构建医教协同视角下发展性临床教师教学能力培养体系,坚持以调研评价为驱动,创新临床教师教学发展机制;实施全方位、全过程、多维度的培训模式,助推培训实效;系统设计层级渐进式的考核体系,促进临床教师教学能力与临床能力的全面发展.通过创新举措,提高临床教师的从教积极性,进而提升临床教师教学能力,提高本科临床教育教学质量.

[目的]探讨急救护理课程资源与微信公众平台优化整合成移动学习平台在护理教学中的应用效果,为推动护理教学改革提供参考.[方法]构建急救护理微信公众平台,将2017级护理专业66名学生,分为对照组(331名)和试验组(330名).试验组采用基于微信公众平台的线上线下混合式教学,对照组采用传统教学模式和基于微信公众平台的自主学习.课程结束后采用急救护理网络资源教学平台用户评价指标体系对微信公众平台进行测评.同时比较两组护生的学习成绩,测评护生对微信公众平台使用满意度.[结果]急救护理微信公众平台整体建设效果良好,各维度中按照得分从高到低排序为科学性、教学性、发展性、效用性、技术性.应用混合式教学后试验组护生的技能、理论、综合测评成绩高于对照组(P<0.05).[结论]急救护理微信公众移动学习平台的构建有助于提高护理教学效果,护生对教学改革给予较高的评价.

目的 构建翻转课堂教学模式下本科护生学业形成性评价指标体系,为评估翻转课堂教学效果提供依据.方法 基于发展性评价理念,通过文献分析法、德尔菲法、优序图法及比例分配法,构建翻转课堂教学模式下本科护生学业形成性评价指标体系及确定各指标权重.结果 2轮专家函询的有效问卷回收率分别为94％和100％,专家权威系数为0.800.构建的翻转课堂教学模式下本科护生学业形成性评价指标体系包括4个一级指标、9个二级指标和33个三级指标.结论 本研究构建的翻转课堂教学模式下本科护生学业形成性评价指标体系能为有效进行翻转课堂教学评价提供依据.