作为口腔专科护士不仅需要具备口腔专科操作技能，也需要有较强的基础护理技能和整体护理意识。本文结合大型综合医院口腔科实际，初步构建口腔专科护士规范化培训体系，从专科护士个人职业规划、多学科轮转提高突发事件处理能力、口腔护理核心课程体系构建、口腔各学科操作技能强化、个性化培训策略制定和临床考核评价等方面进行探讨，为规范口腔专科护士培训，培养应用型护理人才提供有益借鉴。

目的:了解普通病房护士对老年患者口腔护理的执行现状，为不断完善口腔护理操作规范和提高口腔护理质量提供依据。方法:采用便利抽样法，于2020年9—11月选取宁夏医科大学总医院普通病房的190名护士为研究对象，通过自行设计的老年患者口腔护理认知情况问卷进行调查和分析。结果:本次调查共收回有效问卷190份，84.74%（161/190）的护士表示所在医院或科室有口腔护理操作规范；依据口腔状况评估量表评估老年患者口腔状况的护士占比17.89%（34/190）。对老年患者存在的口腔问题，总是能设定预期康复目标并制订相应护理计划的护士分别占比14.74%（28/190）和16.84%（32/190）。在老年患者出现特殊口腔问题时，26.32%（50/190）的护士总会采取主动与医生沟通或查阅文献的方式解决；总是去主动了解老年患者对口腔知识的掌握情况和口腔卫生习惯的护士仅占5.26%（10/190）。结论:护士对老年患者口腔护理在结构、过程和结果层面的认知较低。相关护理管理者仍需进一步完善口腔护理操作规范和护理人员知识与技能的培训，不断促进老年患者口腔健康。

计算机辅助技术逐渐成为口腔教学和临床诊疗的一部分。增强现实技术是计算机辅助医疗的一项前沿技术，其不仅能作为口腔医学教育的辅助手段，利用呈现的三维场景进行教学演示和实验技能培训；而且能将患者的虚拟影像信息叠加至真实病灶区域进行实时反馈，实现术中导航。本文就增强现实技术在口腔医学领域的应用现状及局限展开叙述，以期为临床提供参考。

目的:探讨基于口腔全科病例库的以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）在口腔全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:对重庆医科大学口腔全科教研室的52名住院医师实施基于口腔全科病例库的CBL教学。采用调查问卷评估教学效果。在开展CBL教学前后对其进行理论及技能考核，并进行成绩对比分析。应用SPSS 19.0软件进行 t检验。 结果:调查问卷结果显示，基于口腔全科病例库的CBL教学能有效提高自主学习能力[92.31%（48/52）]、提升学习兴趣[88.46%（46/52）]、提高病例的诊断能力及研判的准确性[94.23%（49/52）]、有助于口腔理论知识的掌握及理解[96.15%（50/52）]、提高表达及沟通能力[84.62%（44/52）]、提高发现问题和解决问题的能力[94.23%（49/52）]、有助于激发科研及教学兴趣[82.69%（43/52）]、能活跃课堂氛围[82.69%（43/52）]，94.23%（49/52）的住院医师表示喜欢病例教学，88.64%（46/52）的住院医师认为病例库设置合理。应用CBL后，理论成绩从（66.74±4.25）分提高到（81.44±7.16）分，技能成绩从（64.00±3.14）分提高到（81.96±7.50）分，差异有统计学意义。结论:基于口腔全科病例库的CBL教学在口腔全科住院医师规范化培训中的教学效果良好，不仅提升了住院医师的理论及技能考核成绩，还提升了其学习兴趣及临床思维能力。

目的:本文旨在探索分层教学在口腔修复科住院医师规范化培训中的应用，及对提高临床教学效率和质量的有效性。方法:选取上海交通大学医学院附属第九人民医院2020年1月起至2023年5月期间在口腔修复科完成规培且出科的297名学员作为研究对象。分层组培训时间为2021年9月至2023年5月，纳入研究对象141人；对照组培训时间为2020年1月至2021年8月，纳入研究对象156人。分层组依据学员专业、规培阶段及身份类别分为3个层级，采用分层式教学，并根据不同的教学目标设置相应的教学主题和教学方式。对照组则遵循传统教学模式。分别比较两组学员的病史采集、口腔检查、病例分析及技能操作的考核成绩和病例汇报评分。利用SPSSAU进行 t检验、卡方检验。 结果:分层组学员出科考核成绩有所提高，第一层级学员的病例分析成绩（85.72±4.14）高于对照组（83.00±6.38），差异具有统计学意义（ P=0.003）；第二层级分层组学员的病史采集成绩（88.20±7.14）高于对照组（85.38±5.63）；分层组住院医师病例汇报评为优秀的人数占比（第一层级：54.02%；第二层级：52.63%；第三层级：75.00%）均高于对照组（第一层级：42.65%；第二层级：45.33%；第三层级：46.15%）。 结论:在口腔修复科住培中实行分层教学，能有效提高学员的病例分析、病史采集及病例汇报能力，对于口腔修复专业学员技能操作水平的提升有待进一步探讨。

目的:评价分步教学方式应用于口腔医学专业贴面牙体预备操作技能培训中的效果。方法:采用实验对照方法。2018年8月从全国7省、直辖市招募40名拟学习贴面牙体预备的口腔医师(以下简称学员)作为研究对象。将40名学员随机分为试验组和对照组，每组20人。在进行贴面牙体预备操作培训时，试验组采用分步教学方式，将教学内容(即贴面牙体预备)划分为4个阶段：切端预备、唇面预备、邻面扩展和精修磨光，每个阶段由教师理论授课、教师操作演示和学员操作练习3个部分组成。对照组采用整体教学方式，将教学内容划分为3个阶段：教师理论授课、教师操作演示和学员操作练习，每个阶段依次完成。教学结束后，由两组学员和两组教师分别评估教学效果，并由第三方专家评估两组学员的牙体预备质量。结果:两组学员对分步教学方式和整体教学方式的评分分别为(4.35±0.67)分和(3.40±0.75)分；教师的评分分别为(4.67±0.58)分和(3.33±0.58)分；专家对两组学员预备体质量的评分分别为(7.93±1.03)分和(6.60±1.29)分；其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:分步教学方式可以提高贴面牙体预备操作技能培训的教学效果，师生对该教学方式的喜好度更高。

通过总结自2015以来第四军医大学口腔医院门诊修复科的规培工作，发现规培学员在学历水平、临床实践能力、自学能力上存在着极大差异，使得传统零起点培养方式效果较差。采取分层分段式教学模式，将刚入科的规培学员按摸底成绩分为A、B、C 3个层次培养，同时将培训过程分为夯实基本功、熟练掌握修复专业基本技能、提高自学能力3个阶段，进行分层分段式培训和考核，最终取得理想的教学效果。

目的:研究改良Peyton教学方法在口腔修复科住院医师规范化培训(以下简称住培)中的应用效果。方法:采用试验对照方法。选取2019级、2020级在徐州医科大学附属口腔医院综合科住培的住院医师为研究对象，将2020级20名住院医师设为试验组，采用改良Peyton教学方法，将2019级20名住院医师设为对照组，采用传统教学方法。既定教学结束后一个月内分别对两组住院医师进行基本理论和临床技能考核以及问卷调查，以评价两组教学效果。计量资料组间比较采用 t检验，计数资料组间比较采用 χ2检验。 结果:考核成绩比较，试验组住院医师的基础理论成绩(41.45±0.94)分、技能操作成绩(41.75±1.12)分和总分(83.10±1.65)分均高于对照组住院医师的(39.90±1.39)分、(38.45±2.14)分和(78.25±2.24)分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。问卷调查结果显示，试验组住院医师的提高操作能力(2.80±0.52)分和学习兴趣和主动性(3.00±0.65)分均高于对照组住院医师的(2.26±0.55)分和(2.35±0.89)分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:改良Peyton教学方法有助于巩固住院医师理论知识和增强住院医师临床操作能力，提高口腔修复住院医师住培效果。

目的:分析江西省2022年口腔科住院医师规范化培训(简称住培)结业临床实践能力考核成绩，为完善口腔科住培提供参考依据。方法:收集2022年参加江西省口腔科住培结业临床实践能力考核成绩数据，分别对计数资料和计量资料进行描述性统计分析。单因素分析时计数资料使用卡方检验，计量资料使用方差分析，组间比较采用最小显著差异法多重比较。结果:江西省2022年口腔科住培结业临床实践能力考核总体通过率为95.7%(111/116)。口腔颌面外科、口腔修复科、口腔正畸科学员考核通过率分别为11/11、18/18和13/13，口腔内科和口腔全科学员的通过率分别为15/16和96.4%(54/56)，其差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。在接诊患者考站，口腔颌面外科和口腔正畸科学员评分分别为(87.71±3.81)分和(86.63±4.05)分，高于口腔全科学员的(83.53±4.93)分；在开髓术考站，口腔修复科学员评分为(88.39±4.09)分，高于口腔内科学员的(86.06±3.30)分、口腔正畸科学员的(85.92±2.21)分和口腔全科学员的(84.35±2.83)分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。 结论:江西省2022年口腔科住培结业技能考核通过率较高，不同专业、不同类型考生各考站成绩均存在差异。基地可以通过督教结合，公平分配教学资源、加强师资培训、动态监测成绩等措施提升住院医师规范化培训质量，提高住培学员结业考核通过率。

目的:探讨数字化虚拟仿真培训系统应用于口腔专业本科生临床前根管治疗髓腔冠部预备教学中的质量可靠性和实际效果。方法:在北京大学口腔医学院口腔医学专业本科生的髓腔冠部预备前期教学中，联合应用Simodont数字化虚拟仿真牙医培训系统（以下简称：Simodont系统）和仿头模系统。教学步骤如下：①按照随机数字法将20名学生随机分为两组，分别为虚拟仿真优先组和仿头模优先组，每组10人；②培训前评分，指导学生根据髓腔冠部预备临床技能考核表，使用标准仿真塑料牙完成培训前基线考核并评分；③培训后评分，虚拟仿真优先组学生使用Simodont系统培训，仿头模优先组学生使用仿头模系统实体培训，两组均在标准仿真塑料牙完成考核并评分；④两组学生互换培训系统，同样方法再次考核并评分；⑤学生填写教学调查问卷；⑥收集数据，统计分析。结果:虚拟仿真优先组学生经过两种系统培训后，考核评分［（16.00±1.49）分］显著高于培训前评分［（13.30±1.41）分］ （ P<0.05）；仿头模优先组学生经过两种系统培训后，考核评分［（15.60±1.26）分］也显著高于培训前评分［（13.00±1.89）分］ （ P<0.05）。虚拟仿真优先组学生经过两种系统培训后，考核评分显著高于仿头模优先组学生仅使用仿头模系统培训的考核评分［（14.30±1.77）分］ （ P<0.05）；仿头模优先组学生经过两种系统培训后，考核评分也显著高于虚拟仿真优先组学生仅使用Simodont系统培训的考核评分［（14.10±1.45）分］ （ P<0.05）。虚拟仿真优先组在使用Simodont系统后再使用仿头模系统培训的考核评分显著高于单纯使用数字化虚拟仿真系统的评分（ P<0.05）。问卷结果表明，80%（16/20）的学生同意Simodont系统可提供重复性、多维、多次的练习机会，并更多关注细节；90%（18/20）的学生同意Simodont系统需要作出较大的改进与升级。 结论:相较单纯使用传统仿头模培训系统，数字化虚拟仿真培训系统与仿头模培训系统联合应用可有效提高髓腔冠部预备的教学效果，且教学效果受联合应用先后顺序的影响。