目的 探讨基于项目管理内涵制定的应用程序设计课程用于建立本科护生护理信息能力的可行性,为护生相关能力培养提供参考.方法 成立培养团队,基于项目管理内涵制定课程材料,对 77名本科护生进行培养,每周 1次,每次 90 min,共 9 次.采用护理信息能力自评量表、学习动机策略问卷评估有用性,采用课程学习评价表、应用程序项目产出和报告评分表评估适用性.结果 培养后,护生在信息角色、基本计算机知识和技能、计算机应用能力和无线设备 4 个维度的得分显著提高(分别t=7.148,2.029,5.767,5.729 均P＜0.05),自我效能感得分得到显著改善(t=2.944,P=0.004).学生共产出 9个应用程序项目,评分均在 85 分以上.在课程内容、知识、态度和专案管理方面的满意度均分为中上水平.结论 基于项目管理内涵制定的应用程序设计课程具有可行性和适用性,初步取得较好成效和较高满意度.可进一步合作开展随机对照组研究,以探讨长期效果.

目的:研究医学生的竞争态度，探究引导学生培养良性竞争态度的途径。方法:采用方便抽样的方法，对某医学院校的382名医学生进行调查。问卷内容包括人口统计学、中文版竞争态度量表及中文版Jefferson同理心量表。采用SPSS 25.0 对结果进行统计学分析。统计学方法包括统计描述、Mann-Whitney U检验、Kruskal-Wallis检验和Spearman秩和相关检验。 结果:医学生在良性竞争态度上得分为51.00（45.00，56.00），在过度竞争态度上的得分为35.00（31.00，38.00）；不同年级的医学生在良性竞争态度上的得分差异有统计学意义（ H=22.31， P<0.001）；是否喜欢团队合作的医学生（ Z=-4.53， P<0.001）、在医学领域有无学习榜样的医学生（ Z=-3.99， P<0.001）、有无职业规划的医学生（ Z=-2.19， P=0.029）在良性竞争态度得分上差异有统计学意义；是否喜欢团队合作的医学生（ Z=-2.47， P=0.014）、在医学领域有无学习榜样的医学生（ Z=-2.89， P=0.004）、有无职业规划的医学生（ Z=-2.32， P=0.021）在过度竞争态度得分上的差异具有统计学意义；医学生的同理心与良性竞争态度呈较弱的正相关关系（ r=0.20， P<0.001），而与过度竞争态度呈负相关关系（ r=-0.36， P<0.001）。 结论:该医学院校医学生具有较良好的竞争态度。医学院校应当从团队合作意识、职业规划能力、树立学习榜样等方面，引导学生培养良性竞争态度，从而促进其医学职业素养的提升。

目的:对中文版医疗团队合作认知量表与团队合作态度量表进行信效度检验，评价其是否适用于评估我国医疗团队合作的现况。方法:采用中文版医疗团队合作认知量表和团队合作态度量表于2019年1—4月采用整群抽样法对上海市9家三甲医院的900名急诊科工作人员进行测评，对量表的信度和效度进行分析评价。本研究共发放问卷900份，回收问卷870份，有效问卷861份，有效回收率为96%。结果:对中文版医疗团队合作认知量表和团队合作态度量表进行探索性因子分析，提取出团队结构、领导力、情境监控、互助及沟通5个维度，累积方差贡献率为71.248%和71.010%。另外对量表进行验证性因子分析，卡方自由度比（χ 2/ df）为2.870和2.214，规范拟合指数（ NFI）为0.861和0.906，非规范拟合指数（ TLI）为0.896和0.940，递增拟合指数（ IFI）为0.905和0.946，比较拟合指数（ CFI）为0.904和0.946，近似误差均方根（ RMSEA）为0.066和0.053。拟合值均达到判断标准，2个量表结构效度良好；内容效度指数（ CVI）良好，分别0.94和0.95。中文版团队合作认知量表及团队合作态度量表问卷的总体Cronbach's α系数分别为0.949和0.938，折半信度分别为0.848和0.959，重测信度分别为0.959和0.964。 结论:中文版医疗团队合作认知量表与团队合作态度量表有良好的信度和效度，适用性较高，可用于测量我国医疗团队合作的态度和认知情况。

目的:探讨以定义-测量-分析-改进-控制阶段(DMAIC)管理模式为基础的护理培训对手术室新护士专业技能及核心胜任力的影响。方法:选择2017年1月至2018年12月在河南省人民医院麻醉与围术期医学科轮转的新入职护士60名作为研究对象。对其核心胜任力进行调查，并分析影响因素。2017年1~12月在该科轮转的新入职及轮转研究生30名作为B组，实施常规护理培训。2018年1~12月在该科轮转的新入职及轮转研究生30名作为A组，实施以DMAIC管理模式为基础的护理培训。比较两组基础知识、技能操作考核成绩。采用护士职业能力量表对护士胜任力进行评价。由手术室主任、护士长对新护士培训满意度进行评价。结果:文化程度、自主学习能力、基础知识得分、技能操作得分是影响新护士核心胜任力的相关因素( P<0.05)。A组基础知识考试得分以及技能操作考核得分均高于B组，差异有统计学意义( P<0.05)。A组专业技术能力、护理观察能力、健康教育能力、应急能力、感染防护能力、规避纠纷能力均显著高于B组，差异有统计学意义( P<0.05)。A组观察抢救意识、护理水平、工作态度以及团队合作的满意度得分均显著高于B组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:以DMAIC管理模式为基础的护理培训可显著提高手术室新护士专业技能及核心胜任力。

目的:调查临床护士用药安全能力现况并探讨其影响因素,为提高临床护士用药安全能力提供依据.方法:采用便利抽样法选取西安市2所三级甲等医院在职临床护士290人,应用一般情况调查表、用药安全能力量表、中文版评判性思维能力测量表、中文版安全态度量表进行调查.结果:临床护士用药安全能力总分为(136.80±15.85)分;临床护士用药安全能力与病人安全态度、评判性思维能力呈正相关(P<0.001).线性逐步回归分析结果显示,安全态度量表的安全氛围及团队合作维度、评判性思维能力量表的分析能力维度、护龄是临床护士用药安全能力的主要影响因素,共解释总变异的40.7%.结论:临床护士用药安全能力处于中等偏上水平但仍有提升空间,护理管理者可针对相关影响因素采取措施,以提高临床护士的用药安全能力,促进病人用药安全.

目的 了解不同专业医学本科生的跨专业学习态度,为医学院校跨专业教育的开展提供参考.方法 采用跨专业学习准备状态量表对四川大学临床医学专业、护理学专业、预防医学专业和康复治疗学专业的453名本科生进行问卷调查.对收集到的数据进行描述性统计、独立样本t检验和单因素方差分析.结果 4个专业本科生的跨专业学习准备量表总分为(71.70±11.61)分,量表中3个维度的得分分别为:团队合作(35.25±6.68)分,职业认同(26.72±5.12)分,角色与责任维度(9.74±2.03)分.不同专业学生的职业认同、角色与责任维度得分有差异,不同年级学生的角色与责任维度得分有差异,有临床经验的学生的角色与责任维度得分低于无临床工作经验者,差异均具有统计学意义(均P＜0.05).结论 医学本科生的跨专业学习态度有待进一步提升,不同专业、不同年级及有无临床经验对学生跨专业合作态度有影响.医学教育者应针对不同学生的特征在学习早期实施跨专业教育,以促进学生早期形成积极的跨专业态度和团队合作意识,提升其团队合作能力和服务质量.

目的 探索病人安全文化的重要维度,以期为病人安全文化建设提供依据.方法 采用TOPSIS综合评价法,对病人安全文化态度量表中的6个一级维度从重要性和可行性的角度进行综合评价.结果 病人安全文化态度量表中排序前3位的维度依次为团队合作、安全氛围、工作条件.结论 在提高医院病人安全文化时应重点注重这3个方面的内容.

目的 探讨跨专业教育在医学本科教育中的应用及效果.方法 对32名来自不同专业的医学本科生实施跨专业教育项目.采用跨专业学习准备量表对教学效果进行评价.结果 课程结束时,32名医学本科生的跨专业学习准备量表评分由(3.83 ±0.29)分提高到(4.12±0.33)分,差异具有统计学意义(t=-3.795,P＜0.001).结论 跨专业教育可以有效提升学生的跨专业学习态度,有助于提高其跨专业团队合作能力.在未来的医学教育中,需进一步探索和发展跨专业教育.

目的 了解护理学研究生跨专业学习(interprofessional learning,IPL)态度及影响因素,为跨专业教育在护理学研究生中开展提供参考依据.方法 2018年9-10月,采用中文版跨专业合作学习准备量表对3所高校2016-2018级115名在读护理学研究生进行问卷调查.结果 护理学研究生跨专业合作学习准备量表总分为(78.49±8.48)分,处于较高水平,其中团队合作得分为(39.83±5.22)分、消极的专业认同得分为(12.21±3.05)分、积极的专业认同得分为(17.63±2.46)分、角色和职责的得分为(8.81±2.04)分;多元回归结果显示,性别是护理学研究生IPL态度的影响因素.结论 护理学研究生IPL态度较好,具有较高的团队合作精神及专业认同感,各高校应重视跨专业教育,不断提升护理学研究生专业间的协作实践能力.

目的 调查护理人员对患者安全态度和心理资本的现状,分析两者的关系.方法 采用中文版安全态度调查问卷、护士心理资本量表和自制的一般资料问卷,对安徽省某三级甲等医院的617名护理人员进行调查.结果 护理人员对患者安全态度水平的得分为(4.36±0.41)分,各维度得分由高到低依次为管理感知、工作满意、安全氛围、团队合作、工作条件和压力感知;年龄、技术职称、工龄以及所在科室是护理人员对患者安全态度水平的影响因素;心理资本水平的得分为(4.74±0.57)分;护理人员对患者安全态度与心理资本水平呈正相关(r=0.485,P＜0.01).结论 护理人员对患者安全态度认知较好,但仍需改善,医院管理者可尝试调动护士的心理资本,以改善护理人员的安全态度感知.