目的:本文总结我国线上医学教学在2000至2021年的发展历程、热点和前沿，以期为今后相关研究提供参考和借鉴。方法:采用文献计量学方法，以线上医学教学为主题的3 972篇论文作为资料来源，利用CiteSpace文献计量软件对2000至2021年期间年发文量和关键词进行分析。结果:2000至2018年，年发文量从18篇增长至239篇，年均发文量增长率为15.5%；2019至2021年，年发文量从240篇增长至732篇，年均发文量增长率74.6%。关键词聚类分析形成5类主题，前5位高中心性关键词分别为网络教学、教学改革、线上教学、教学方式和医学教育。近3年的前沿主题突现词为自主学习、实践教学和慕课。结论:2019年以来，线上医学教学相关研究发文量增长明显加速，涵盖学科范围不断扩大，新兴技术应用不断增多，教学理念不断变革。以学导教、主动学习和线上线下教学融合等内容是当前的研究热点。如何加强在线课堂即时交互性，培养学生自我管理能力和终身学习理念，推动线上教学与虚拟现实等新技术融合，提升教学质量是今后研究的重要方向。

目的:探索课题组前期研究构建的基于直播平台的医学慕课教学设计模式的应用效果及学习体验情况。方法:从该教学设计模式的准备阶段、教学活动阶段及教学评价阶段3个维度改编了调查问卷。选取了陆军军医大学2018级368名应用过基于直播平台的医学慕课教学设计模式在线教学的临床医学专业大三年级本科生为调查对象。分析学习者对该教学模式的满意度及学习体验情况。采用SPSS 25.0统计学软件进行 t检验。 结果:74.2%（273/368）的学习者认为基于直播平台的医学慕课教学设计模式效果较好，对自己有帮助；60.6%（223/368）的学习者有较高的满意度，教学效果反馈良好；在慕课知识内容掌握方面，试验组期末英语成绩（429.03±35.86）分优于对照组（401.87±25.85）分，且差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于直播平台的医学慕课教学设计模式具有可适用性，有助于提升线上学习体验，解决了慕课学习中交互不足的问题，可为我国医学院校教学模式的应用创新提供实践依据和方法参考。

哈尔滨医科大学附属第一医院普外科积极开展SPOC（small private online course）教学，通过专题研讨、线上平台交流和技能操作演练等途径，对本学科临床及科研重点内容进行讲解研究，使学生准确地掌握学习重点，高效地学习学科知识；实现了学习的情境化、问题化、多维化和任务化的教学目标，为线上线下交互式的新型教学模式提供了参考，值得进一步推广。

目的:探讨基于网络的护理本科生线上临床见习课程的效果。方法:采用便利抽样法，2020年5—6月选取某高校护理学院2017级护理本科三年级某班的39名学生为研究对象。对其开展线上临床护理见习课程，采用自行设计的线上临床见习在线调查问卷及书写学习日记的方法对学生进行评价，采用自行设计的线上教学效果问卷对教师进行评价。结果:39名本科护生对线上临床见习课程效果评价的总均分为（4.61±0.24）分，其中学生维度（4.16±0.40）分，教师维度（4.60±0.16）分，组织维度（4.60±0.26）分，效果维度（4.65±0.38）分。提炼6个学生日记主题，分别为形式新颖、解决需求，前期需要充分准备，高效、系统，安全、有序，学生参与不足，硬件支持不稳定。教师对学生的积极性、师生互动、临床环境、学生完成临床见习内容程度的满意度较高。结论:线上临床见习是一种新颖的教学模式，具有便捷性和灵活性，但同时也面临着一些挑战，包括如何促进教师与学生、学生与患者及临床环境的互动及交互，取得理论与实践、教与学的平衡。

目的:探讨基于小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）与交互工具相融合的混合教学模式在妇产科护理学双语教学改革中的应用效果。方法:便利选取重庆医科大学2018级护理本科生作为研究对象，试验组336名、对照组332名。试验组采用基于SPOC与交互工具相融合的混合教学模式，对照组采用传统的线上线下教学方法进行教学。采用学习成绩、在线学习及课堂表现等形成性评价指标，比较两组学生的教学效果。采用SPSS 26.0统计学软件进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组期末考试成绩为（67.84±8.65）分、对照组为（66.50±7.29）分，试验组双语章节试题得分为（5.32±1.90）分、对照组为（4.95±1.92）分，两组比较差异有统计学意义（ P<0.05）。试验组在线学习表现及课堂表现均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。试验组大部分学生认为采用基于SPOC与交互工具相融合的混合教学模式可培养其自主学习能力、提高其专业知识掌握程度和英语水平。 结论:基于SPOC与交互工具相融合的混合教学模式可有效培养学生自主学习能力，提升教学效果。

解剖学是一门研究人体形态结构的学科。传统的解剖学实验教学面临着实验条件差、标本损耗率高、师生双向交互不足等弊端。通过探究如何在互联网背景下开展新型解剖学实验教学，在线下通过配备可触控电子屏和实物展示台，安装VR摄像头，配备升降式解剖台打造实体学习空间，在线上通过部署智慧教学平台和数字人解剖系统，构建虚拟学习空间；同时基于大数据实现线上线下融合的智慧实验室，探索建设"互联网"背景下的新型解剖学实验教学，旨在促进解剖学实验教学适应现代医学教育需要，为实验教学改革和整体智慧校园建设提供参考。

南京医科大学口腔医学院以国家级精品在线开放课程和虚拟仿真实验教学项目为依托，结合学校自主研发的E-learning网络教学平台等在线资源，采用在线教学结合翻转课堂的新型教学模式构建口腔正畸学在线课程体系， 将过程性评价和终结性评价贯穿其中，同时融入专业文献在线汇报和知识重点梳理总结，增加了虚拟交互在线实践训练内容。利用丰富便利的在线教学资源和形式，提高学生自主学习的积极性，实现学生综合能力的自我提升。

如何增强学习黏性，改善在线教学的课程低完成率，促进教学质量最优化，成为解决在线教学矛盾的关键。本文以生物化学教学为例，基于黏性学习的触发机制、维持机制、迁移机制，以"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的三维目标为导向，将BOPPPS教学模式与在线教学相结合。根据课程学习空间中的交互行为，应用SPSS 18.0软件进行Spearman秩相关分析，综合评价学习黏性程度。实践发现，BOPPS教学模型[导入（bridge-in）、学习目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory-learning） 、后测（post-assessment）、总结（summary）]具有"微而见精、结构紧凑、以学生为中心"的特点。其结合在线教学，有效弥补了线下教学的时空限制和线上教学的过于宽泛，"梳""导"结合，在"纳入、吸引、产出"各角度产生效益，促进学生主动性学习，切实提高学习黏性，为打造网络金课提供了新思路。

目的 构建科学、规范的护理本科在线课堂教学质量评价指标体系,为提高在线教学质量和激发学生深度学习提供评价依据.方法 通过Delphi法和层次分析法对 15 名专家进行 3 轮函询并确定了护理本科在线课堂教学质量评价指标体系及其权重.结果 3 轮专家咨询的问卷有效回收率均为 100%,专家权威系数均为 0.88,第 3 轮专家函询时,一、二、三级指标的协调系数分别为 0.502、0.492、0.483(均P＜0.001).最终形成了包括一级指标 6 项、二级指标 16 项、三级指标 57 项的评价指标体系.一级指标权重分别为在线教学理念 0.140、在线教学资源与环境 0.207、在线教学内容 0.241、在线教学方法 0.207、在线教学态度 0.077 及在线教学效果 0.128.结论 该指标体系设计合理、层次分明,可作为护理本科在线课堂教学质量的评价框架,为护理在线教学模式变革提供依据.

目的 设计开发烈性呼吸道传染病疫情防控培训在线平台,以弥补现有培训方式的不足.方法 基于课题组前期研究确定教学目标和内容,应用探索性案例设计方法确定案例内容并依据脚本框架转化为相应脚本,采用 HBuilder X为程序编写工具,开发IOS和Android系统兼容的在线平台.结果 该平台具有教学、考评、学习情况分析、个性化巩固推荐等功能,实现了疫情防控培训内容的标准化、培训方式的个性化.结论 本平台实现烈性呼吸道传染病防控培训内容的可视化,可为医务人员提供线上学习防控知识的交互模拟练习机会,以满足医疗机构常态化疫情防控培训需求;待可行性评估后的调试、改进与迭代更新后,可作为医学培训和评估工具使用.