目的 探索运用基于案例的教学方法(CBL)数据模型,提升江苏省基层卫生人才培训效果.方法 选取2022年1-6月江苏省5个市(南京、苏州、无锡、宿迁、盐城)123名全科医生作为研究对象.应用基于CBL数据模型的临床病例库进行线上培训,培训前后开展临床知识结构水平测试.采用t检验和单因素方差分析全科医生能力水平差异.采用多元线性回归分析研究影响培训效果的因素.结果 全省123名全科医生摸底测试分数为(73.4±16.7)分.其中苏州分数最低,盐城分数最高.线上CBL案例培训3个月后,123名医生测试分数为(86.3±24.7)分,明显提高,差异有统计学意义(P＜0.001).培训后测试中循环系统、皮肤、急诊、眼耳鼻喉、康复的核心知识正确率低于摸底测试,其他各项核心知识正确率均较摸底测试提高.循证医学思维各项知识点正确率均较摸底测试提高.多元线性回归分析结果显示参加全科住院医师规范化培训和线上学习时长是培训效果的主要影响因素.培训满意度调查总平均分为(67.58±12.30)分.其中得分最高的是培训时间安排[(4.38±0.84)分]和培训效果中掌握新型冠状病毒感染的诊断标准[(4.38±0.81)分],得分最低是培训题目难易程度[(3.88±1.15)分].培训内容、培训组织、培训效果、培训方法4个维度满意度得分差异有统计学意义(P=0.014).大部分研究对象认为线上培训有利于节省培训时间,提高培训效率,但题目的难度略高.结论 基于CBL数据模型的培训有利于提升全科医生临床能力,有助于培训过程的同质化管理.

目的 探讨基于临床路径的翻转课堂教学法在血液肿瘤临床实习教学中的应用效果.方法 选取2020年8月至2023年7月于上海交通大学医学院附属第九人民医院血液内科临床实习的96名医学本科四年级学生作为研究对象,按入科前基础医学理论考试成绩将其随机分为研究组和对照组,每组48名.研究组中,男23名,女25名;年龄21～25岁[(21.8±1.2)岁].对照组中,男22名,女26名;年龄20～25岁[(22.1±0.9)岁].研究组采用基于临床路径的翻转课堂教学法进行临床教学,对照组采用传统教学法进行常规带教,比较两组学生出科时的理论成绩、实践操作成绩和案例分析成绩,同时评价两组学生对带教方式的满意度.结果 研究组学生出科时在理论考核、实践操作和案例分析方面的成绩分别为(84.13±7.85)分、(87.83±8.33)分和(88.17±6.64)分,均明显高于对照组[分别为(77.57±7.70)分、(81.80±6.17)分和(79.97±6.90)分;均P<0.05].研究组学生对带教方式的总满意度为95.8%(46/48),明显高于对照组[37.5%(18/48),P<0.001].结论 基于临床路径的翻转课堂教学法在血液肿瘤临床教学中的应用效果良好,有助于提升学生的学习兴趣,提高学生的临床实践能力,为临床医学教学提供新的思路和方法.

目的 探讨基于案例的学习(CBL)和构思-设计-实施-运作(CDIO)教学模式在临床药师会诊教学中的应用效果,旨在构建一种高效的教学体系,从而提升临床药师学员的药学会诊实践技能.方法 详细阐述CBL-CDIO教学模式组成要素及特点,通过中枢神经系统感染会诊案例,具体展示该模式在实际教学中的运用.并对该教学模式在临床药师会诊教学中的设计和实施进行思考和分析.结果 CBL-CDIO教学模式的药学会诊教学在临床药师培训中获得了学员积极的反馈,教学效果好,达到了预期的教学目标.结论 CBL-CDIO教学模式有效地解决了传统教学中师生互动匮乏及理论与实践融合不足的问题,提供了一种清晰、实用的新型临床药师会诊教学模式.

目的 探讨人工智能+多元化教学法在肿瘤药学服务能力提升培训中的应用效果.方法 选取2023年第一、二期参加湖南省肿瘤药学服务能力培训班的175名学员作为研究对象,其中第一期学员(n=76)采取授课教学法(LBL+CBL教学法),第二期学员(n=99)采取人工智能+多元化教学法(AI+LBL+CBL结合情景模拟教学法),采用满意度调查问卷,从培训效果满意度、学习体验满意度和教学计划满意度三个维度进行教学效果评价.结果 第二期培训效果满意度评价(99.0％vs 90.8％,P＜0.05)以及教学计划满意度评价(99.0％vs 78.9％,P＜0.05)优于第一期.人工智能+多元化教学方法在开拓临床思维和提高药学实践水平方面优于传统授课教学法(P＜0.05).提高科研工作能力方面,授课教学法表现更优(P＜0.05).学员培训方式的选择由多到少依次是情景模拟教学(97.0％)、结合案例教学(90.0％)、常规多媒体教学(53.5％).结论 人工智能+多元化教学方法满意度更高,更有利于肿瘤临床药师综合能力的提升,其中情景模拟实践教学更受学员欢迎,研究构建的肿瘤临床药学服务能力模式可为其他相关的培训与教学提供参考.

目的 探讨基于案例学习的团队教学模式在康复治疗实习生临床教学中的应用效果,优化教学流程,提升康复治疗临床教学质量.方法 选取2023年3月1日-2023年9月30日在某院康复医学科实习58名康复治疗学专业实习大专学生为研究对象,随机分为观察组、对照组各组29名.观察组采用CBL联合TBL教学法开展临床教学活动,对照组采取常规模式开展临床教学实习活动.采用考试和问卷调查相结合的方式对教学效果进行评估,包括评估教学后考试成绩及教学活动满意度、教学前后学生自我学习能力.结果 观察组客观题得分为(29.00±0.93)分、主观题得分为(17.62±1.24)分、基础理论知识总分为(46.66±1.68)分、康复评估得分为(17.90±0.90)分、康复治疗得分为(27.52±1.81)分、实践操作能力总分为(45.41±2.15)分,均高于对照组.2组学生团队合作能力、自主学习能力、临床学习兴趣、解决问题能力比较.教学前2组学生无明显差异,教学后观察组与对照组比较,评分显著提升,有统计学差异.2组学生对教学活动满意度比较,观察组比对照组的总满意度高.结论 基于CBL的TBL教学模式在康复治疗实习生临床教学,可以提升学生理论、实践操作成绩及学习能力,同时提升学生满意度,值得康复治疗专业临床实习带教中推广.

目的 基于能力素质模型的医院信息药师人才培养体系的建立与评价,赋能医院药事精细化管理,促进药学服务高质量发展.方法 了解国内外医院信息药师发展现状,通过行为事件访谈等方法建立医院信息药师岗位能力素质模型;结合该模型对知识、能力等要求开发培训课程大纲,借助情景模拟、案例讨论等教学创新手段开办全国医院信息药师培训班,以问卷调查跟踪学员培训前后在药学信息方面的工作业绩和科研成果情况并做效果评价.结果 医院信息药师岗位能力素质模型以知识、经验、技能、个人特质4 个部分进行构建,并基于该模型建立医院信息药师培养体系,包括制定岗位职责及绩效指标、建立药学信息室制度、设计培训系列课程出版教材、创办全国培训班、建立专项题库和数智药网平台.项目团队以广东省药学会主办的全国医院信息药师培训班为例,跟踪学员培训前后的工作业绩和科研成果情况.2018-2024 年累计培养7 期共465 名信息药师,来自28 个省市区的298 家医院,对结业满1 年的前6 期学员发出问卷,共收回有效答卷236 份,169 名(71.6%)学员表示在培训后在药学信息化项目起到主要作用,65 名(27.5%)学员在培训后发表论文、申报课题或申请专利,其中与药房自动化、药学信息化相关占多数.结论 构建医院信息药师岗位能力素质模型,并在全国范围内进行模型应用取得较好的效果.

目的:分析我国医学教育研究热点和发展趋势，为医学教育改革与实践提供参考。方法:采取文献计量学研究方法，以《中华医学教育杂志》等4种期刊2010年～2019年共18 537篇学术文献为研究资料，通过Citespace软件生成可视化图表，基于图表结果对医学教育领域研究热点与发展趋势进行分析。结果:医学教育领域高频研究关键词包括医学生、教学改革、临床教学、教学方法、实验教学等；研究主题可聚为教学、医学生、研究生、实验教学、教学改革、住院医师6类；突现主题包含案例教学法、医学研究生教育、专业学位等。结论:2010年～2019年我国医学教育研究热点为教学改革、教学方法、实验教学、临床教学、实践教学、职业素质培养等，医学教育研究趋势呈现研究领域逐渐精准、研究对象具体明确、研究方向紧随时代、研究内容紧扣政策的特点。

目的:从学生视角评价病理生理学"过程考核＋期末考核"评价体系的实施效果。方法:选择北京大学医学部2016级570名学生作为研究对象，采用问卷调查法对病理生理学"过程考核＋期末考核"评价体系的实施效果进行调查。结果:95.0%(541/570)的学生建议在今后的病理生理学课程中继续采用"过程考核＋期末考核"方式；92.9%(530/570)的学生认为案例分析和情景式选择题的考核方式对理解并运动理论知识有帮助；88.9%(507/570)的学生不同程度地赞同由同学撰写情景式选择题或案例分析的考核方式。新的教学评价体系不仅有助于学生回顾和巩固基础知识(6.97分)、运用已学知识分析问题(4.64分)、基础知识和临床实践的融合(3.94分)，还有助于提高学生的自主学习(2.58分)和团队协作等能力(1.42分)。结论:学生认为"过程考核＋期末考核"评价体系有助于有效提高病理生理学的教学质量，为培养优秀医学人才奠定扎实基础。

目的:探讨某医学院校硕士研究生临床流行病学的教学效果及其影响因素，为教学模式的改革和创新提供参考。方法:选取某医学院校2020级409名硕士研究生为研究对象，以问卷调查的方式了解其临床流行病学授课前后的学习情况，使用logistic回归模型分析考试成绩的影响因素。结果:2020级硕士研究生临床流行病学成绩为(93.2±4.8)分。统招硕士研究生成绩为(94.0±4.9)分，在职硕士研究生成绩为(90.2±5.1)分。成绩优秀(90分以上)与年龄[ OR(95% CI)＝0.81(0.70～0.95)]、统招生[ OR(95% CI)＝4.52(2.16～9.43)]、基于案例学习的授课方式[ OR(95% CI)＝1.23(1.05～1.44)]、学习前希望提高统计分析能力[ OR(95% CI)＝7.26(1.72～33.74)]、学习过该课程[ OR(95% CI)＝4.96(2.07～11.87)]、进行课后复习[ OR(95% CI)＝2.87(1.47～5.60)]、教学内容掌握程度[ OR(95% CI)＝5.60(1.34～23.44)]等有关。 结论:硕士研究生临床流行病学考试成绩优秀。除年龄和培养方式外，基于案例学习的授课方式、课前准备和课后预习也是影响学生考试成绩的主要因素。建议教师根据学生需求调整授课方式，并督促其养成预习复习的习惯，以巩固和提升教学效果。

目的:探讨使用基于临床问题和循证医学的UpToDate数据库在内分泌系统疾病临床教学中的效果。方法:选取2023年1—12月在安徽医科大学第一附属医院老年内分泌科参加住院医师规范化培训的二年级规培生50名为研究对象，按照不同的教学方法分为对照组和观察组。对照组采用教师讲授为主的传统教学方法进行教学，观察组采用以UpToDate数据库为指导的教学模式进行规范化培训，包括选取典型案例、层层递进式检索、典型病例讨论模式进行教学。比较两组学习结果和学员满意度。结果:学习后，与对照组相比，观察组基础理论知识成绩［（84.80±3.04）分比（77.96±3.80）分］、临床实践考核成绩［（87.44±4.07）分比（82.12±3.32）分］及总成绩［（85.86±2.46）分比（79.62±2.98）分］均明显提高，差异均有统计学意义（ t=7.02、5.06、8.06，均 P < 0.05）；在学生对教学方法的满意度调查方面，观察组显著高于对照组［92.00%（23/25）比64.00%（16/25）］，差异有统计学意义（χ 2=5.71， P < 0.05）。 结论:在内分泌系统疾病临床教学工作中，采用基于临床问题和循证医学的UpToDate数据库教学方法能提高学员掌握基础知识的能力和实践操作能力，提高教学满意度，有助于加强住院医师的医学人文教育，值得在实践中进一步推广。