目的 探析3D数字化技术结合导学互动叠加式教学(BOPPPS)多模式教学应用于根管治疗实践课程教学中的效果.方法 选取陆军军医大学大坪医院62名口腔全科住培生为研究对象,其中2019年2月至2020年9月入学的31名学生纳入对照组(采用传统教学模式),2020年10月至2022年9月入学的31名学生纳入观察组(采用3D数字化技术结合BOPPPS多模式教学),两组学生均在牙体牙髓入科实践前开展教学.教学后,比较两组学生的考试成绩,以及学生、教师、患者对教学效果的评价.结果 观察组学生的理论成绩和临床实践成绩均明显高于对照组(P<0.05).观察组学生对教学效果的各项评分及总分均高于对照组,教师对观察组教学效果的各项评分及总分均高于对照组,患者对观察组学生的整体治疗满意度评分高于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 将3D数字化技术结合BOPPPS多模式教学应用于口腔全科住培生牙体牙髓入科前根管治疗教学,可提高学生的临床诊疗思维能力,学生、教师、患者对教学效果的满意度较高.

目的 以国家卫生健康事业未来发展对相关领域人才培养需求为背景,探究医学院校中生物医学工程(医工)专业电子技术实践课教学改革新模式.方法 针对现阶段医工专业电子技术实践课教学中存在的医工特色不突出问题,提出了医工专业学生为主体、教学理念基于学生岗位任职需求的成果导向和教学方式基于应用电工电子专业技术解决实际医工问题的任务导向的"双导一体"实践课教学改革新模式,成果导向的教学理念存在于课程的宏观和微观设计,任务导向的教学方式强调课程微观设计中的实践教学以具体医工任务为主线展开.教学目标、教学设计与实施、多元化教学评价构成完整闭环,促进"教""学"持续自我完善.文中以医工专业电子技术实践教学中"多模神经电刺激仪的设计"为案例,探讨"双导一体"实践教学模式下的医工特色实践教学.结果 相比传统实践教学,"双导一体"教学模式下,电子技术课程教学质量评分平均分高于85分,学生的课程学习、竞赛和医疗仪器设计调试的积极性显著增加,知识、能力、素质三方面成绩明显提升.结论 "双导一体"实践教学模式有助于培养医工专业学生使用电工电子技术解决医工实际问题的能力,对学生毕业后投身于国家卫生健康事业起到积极作用,为医学院校中生物医学工程专业电工电子类课程的特色教学提供有意义的参考.

目的:探讨在妇产科住院医师规培中采用多模态数字化慕课教学及其应用效果。方法:选取2018年9月至2020年2月进入妇产科规培的40名住院医师作为对照组，另将2020年3月至2020年8月进入妇产科规培的40名住院医师作为研究组。对照组采取传统教学方法，研究组采取多模态数字化慕课模式教学方法，对比两组规培结束后理论考试和技能操作考核成绩、规培前后临床能力及对教学的满意度。采用SPSS 22.0软件进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组理论知识[（88.53±6.04） vs. （79.67±5.52）]和技能操作[（85.52±6.33） vs. （71.15±7.86）]得分均高于对照组（ P<0.05）；规培后两组各项临床能力得分均较规培前升高（ P<0.05），且研究组各项临床能力得分均更高（ P<0.05）；研究组对各项教学满意度均高于对照组（ P<0.05）。 结论:在妇产科住院医师规培中应用多模态数字化慕课教学可加强理论知识、操作技能的学习掌握和临床能力的培养，提升了教学质量，且教学满意度高。

目的:探讨多模块数字化影像解剖学课程实践教学和考核平台(以下简称平台)的应用效果。方法:本研究采用试验对照方法。于2018年9月至2020年1月，选择天津医科大学2017级五年制医学影像学专业(以下简称影诊专业)和四年制医学影像技术专业(以下简称影技专业)共91名学生为试验组，2016级影诊专业和影技专业共90名学生为对照组。试验组采用平台进行教学(包括数字化理论教学、实践教学、课外拓展云课堂、考核系统4个模块)，对照组采用传统教学方式。教学结束后比较两组学生的理论、实践和平时成绩，并对两组学生进行课程满意度调查。结果:试验组学生的理论、实践和平时成绩[影诊专业(80.36±8.43)分、(79.18±8.26)分、(83.77±5.38)分，影技专业(79.10±7.91)分、(80.31±8.32)分、(84.41±5.85)分]均高于对照组学生[影诊专业(77.19±7.55)分、(75.18±6.71)分、(81.75±5.57)分，影技专业(74.17±9.27)分、(74.03±6.81)分、(80.73±5.50)分]，均 P<0.05。2个专业试验组学生对课程的满意度也较高于照组学生，影诊专业试验组学生和对照组学生满意度总分为(82.11±4.09)分比(78.98±1.96)分，影技专业试验组学生和对照组学生满意度总分为(84.31±2.35)分比(79.17±3.16)分，均 P<0.01。 结论:实践教学和考核平台的应用效果较好，有助于培养学生的医学影像思维，提高学生的影像综合能力。

目的:探讨目标管理引导多模式教学在规培护生带教中的应用效果。方法:采用整群抽样法将2019年4月至2020年4月某三甲医院肿瘤内科39名规培护生作为对照组，采用常规带教；2020年6月至2021年6月肿瘤内科40名规培护生作为试验组，应用目标管理引导多模式教学。研究两组理论及操作考核成绩、教学满意度、评判性思维能力及护患沟通能力的差异。应用SPSS 20.0进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组理论考试[（86.17±3.74）vs.（83.92±4.93）]及操作考核成绩[（92.83±2.19）vs.（90.74±3.52）] 均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。试验组教学满意度高于对照组[（46.10±2.96）vs.（42.67±2.45）]，差异有统计学意义（ P<0.05）。评判性思维方面，求知欲和分析能力方面差异有统计学意义（ P<0.05）；护患沟通能力方面，除收集信息差异无统计学意义外，其余差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:目标管理引导多模式教学可提高规培护生理论及操作技能能力、护患沟通能力及教学满意度。

目的:分析多模式信息化干预在肛肠科护理实习带教中的应用效果。方法:将300例于2019年7月至2020年4月在南阳市第一人民医院肛肠科实习的护理实习生(护生)按照入科时间分为两组，对照组(148名，入科时间为2019年7~11月)采用常规护理带教，观察组(152名，入科时间为2019年12月至2020年4月)采用多模式信息化干预护理带教。比较两组护生的理论成绩和操作成绩，并记录两组沟通能力和护生核心能力评分及满意度。结果:带教后观察组理论成绩和操作成绩、沟通能力、核心能力、学生组织纪律、学生实习态度、理论知识等方面教学满意度评价高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:多模式信息化干预在肛肠科护理实习带教中能够提高护生护理理论知识和技术操作水平，增强了护生信心，提升了沟通和核心能力，增强了护理带教效果，提高了对带教满意度。

目的:探究高职护理专业护士应用智能化多模态进阶式培养的效果。方法:采取目的抽样法，选取九州职业技术学院三年制普通护理专业2022级学生200名作为观察对象，以随机分组的方式分为观察组与对照组，各100名，两组学生均由同一组授课教师予以培训，课程所用教材、教学大纲、教学时长、考核标准均一致。对照组给予常规授课方式，观察组则在对照组的基础上实施智能化多模态进阶式教学方式。以理论知识考核、实践操作、问卷调查等多种方式对两组学生知识技能考核成绩、客观结构化临床考试(OSCE)评分、临床核心实践技能掌握程度、教学模式主观满意度进行评估。结果:两组学生基线成绩(上学期末)对比差异无统计学意义( P>0.05)，经教学模式改革后，观察组理论知识、技能实践成绩、在护理评估、护理措施、团队协作、护患沟通、健康教育五个方面的评分、内科、外科、妇产科/儿科、急危重症科的临床核心实践技能掌握程度、学生教学模式主观满意度93.00%(93/100)高于对照组的81.00%(81/100)，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:智能化多模态进阶式教学模式能够提升学生的知识技能考核成绩、OSCE评分、临床核心实践技能掌握程度，以及改善学生对于教学模式的主观满意度，值得推广。

目的 探讨问题导向教学法(problem based learning,PBL)+病例教学法(case based learning,CBL)+临床路径教学法(clinical pathway teaching method,CPTM)多模式融合教学在耳鼻咽喉头颈外科临床教学实践中的应用效果.方法 以 2023年 9 月至 2023 年 12 月在山东大学第二医院耳鼻咽喉头颈外科见习轮转的 60 名见习医师为研究对象,随机数字表法分为实验组和对照组,实验组采用PBL+CBL+CPTM教学模式,对照组采用PBL+CBL教学模式,对两组学员的出科考核成绩及教学评价评分进行比较.结果 实验组见习医师的理论知识、病例分析及临床操作的平均考试成绩均显著高于对照组[(92 vs 90,P=0.007)、(92 vs 89,P=0.003)、(92 vs 90,P=0.003)],差异均具有统计学意义.对见习医师进行问卷调查结果显示,在自主学习能力、理论知识理解能力、分析解决问题能力、临床逻辑思维能力、医患沟通能力方面,实验组见习医师对带教方法的满意度相较于对照组均更优异,差异均具有统计学意义(分别为 P=0.016,P=0.025,P=0.022,P=0.024,P=0.044).结论 相较于传统的教学方法,PBL+CBL+CPTM多模式融合教学法的教学质量更高,学生满意度更好,有利于学生形成系统的知识结构,增强了教学的科学性和系统性,值得在耳鼻咽喉头颈外科学及其它专业的规范化教学及培训中进行推广及应用.

目的:分析多模态教学在新药研究与开发课程教学中的应用效果.方法:选取皖南医学院2018、2019级临床药学的学生作为研究对象,比较传统教学和多模态教学模式在新药研究与开发课程中的教学效果.2018级学生(n=61)采用传统教学模式教学,2019级学生(n=57)采用多模态教学.从平时成绩、期末考试成绩和问卷调查3个方面对教学效果进行评价.结果:研究组学生的平时成绩、期末考试成绩和成绩优良率[(84.00±8.27)分、(82.74±5.32)分、82.45％]均高于对照组[(74.90±2.31)分、(72.72±11.68)分、24.59％](P＜0.05),且问卷调查结果显示研究组学生对教学方式的满意度及教学效果认可度也高于对照组(P＜0.05).结论:多模态教学模式可以有效激发学生的学习兴趣,提高学生成绩,总体教学效果优于传统教学模式.

目的/意义 将多模态知识图谱应用于围产保健继续医学教育,以提高医护人员围产保健服务质量.方法/过程 结合北京协和医院围产保健继续教育项目学员需求和课程主要特点构建顶层本体,对本体类、关系和属性进行设计和定义,利用不同粒度教学资源表示教学内容,利用Protégé软件构建围产保健知识图谱概念层和实例层.基于团队自主研发的医学知识服务平台MedKaaS,实现多模态实体进一步交互式构建,以及围产保健课程知识的可视化、检索和问答.结果/结论 该多模态知识图谱实现了围产保健课程内容的语义化整合,有助于学员直观和有针对性地学习围产保健知识.