目的:构建医科院校英语分层多元课程体系，提升医学生在医学专业领域的英语综合运用能力，为双语或全英文医学专业教学做铺垫。方法:通过专家咨询构建医科院校大学英语课程体系，然后利用问卷和访谈方式，采集7名长期在医学院校从事大学英语教学的专家指标打分意见，运用层次分析法得出各门课程的专家权重。结果:学术论文写作、国际学术交流、跨文化交际、医学英语听说、医学论文写作的综合权重分别位于方案层所有指标的前5位；综合英语2的综合权重排序为第6位；四级考核的综合权重排序为第8位。结论:通用英语在医科院校仍然必修，但是可适当压低权重，根据学生不同的英语能力设定多样化的起点；同时辅以等级考试，以推动双语或全英文教学准入标准的衔接；跨文化课程板块在医科院校不纳入主科，主要以选修课为主，以增加医科院校英语课程内涵建设；但是跨文化交际能力的培养必不可少，可以融入到其他课程板块之中。

目的:了解医学院校学生对大学英语课程设置、教学方式的看法以及对后续英语课程的需求，为大学英语课程体系设置提供参考。方法:2018年1月，以西安医学院2013至2017级2 000名非英语专业本科生为调查对象，通过问卷星网络平台发布《西安医学院大学英语课程设置调查问卷》，对问卷数据进行实时统计与分析。结果:回收有效问卷1 815份，有效回收率90.75%。结果显示，排在前三位的英语学习目的为"通过四六级考试或其他英语考试，获取证书（1 366人，75.26%）""为以后工作考虑（1 093人，60.22%）""为考研做准备（1 060人，58.4%）"。学生期待"阅读、写作、翻译等技能训练"以及"口语操练和跨文化知识学习"的比例较高，分别占78.51%（1 425人）和65.84%（1 195人）。68.76%（1 248人）的学生认为有必要"开设人文英语或医学通用学术英语"课程。结论:目前单一的大学英语课程设置和教学方式不能满足医学生学习需求，应以《大学英语教学指南》为指导，探讨构建突出医学院校特色、满足不同专业学生需求的多类别与多层次大学英语课程体系。

采用实证手段调研医学专业本科生在英语写作中的写作策略使用情况。结果表明，医学专业本科生写作策略使用水平一般，其使用模式是：写作前，元认知策略运用较多，记忆策略和社会互动策略运用较少；写作中，记忆策略、认知策略和社会互动策略运用较多，补偿策略运用较少；写作后，补偿策略运用较多，社会互动策略运用较少。成绩层次高的学生的写作策略使用水平普遍优于成绩层次低的学生，两者在写作前、中、后的大多数策略使用上存在明显差异；成绩层次高的学生在写作前更善于审题、构思和拟提纲，在写作中更注重支撑句/扩展句，写作后更注重作文的整体结构。结合以上发现，还探讨了改进大学英语写作教学的一些措施。

目的:基于建构主义,探讨新文科视域下同伴反馈在医学生大学英语写作教学中的应用与作用.方法:选取温州医科大学仁济学院2020级口腔1、2班(n=60)和精神麻醉班(n=56),分别作为实验组和对照组.教师分别实施同伴反馈和传统策略,采用实验对照法,运用前后测量法评估学生写作主题"内容"、"组织结构"和"语言"三个维度的表现.对学生反思报告进行文本主题分析,对教师问卷进行数据和文本分析.结果:在实施同伴反馈后,实验组学生的后测写作成绩高于前测(t=4.882,P＜0.001),也高于对照组后测成绩(t=3.432,P=0.001).反思报告的主题分析表明学生逐步认可同伴反馈对其写作能力、语言技能以及医学人文素养的提升.问卷结果表明同伴反馈在提升学生语言技能、写作水平、人文素养及自主学习能力方面具有一定作用,问卷子维度的Pearson相关性分析结果表明同伴反馈有效实施影响因素之间具有相关性,即教师与环境(r=0.528,P=0.006)和评估策略(r=0.596,P=0.004)呈正相关,环境与评估策略呈正相关(r=0.712,P＜0.001).结论:同伴反馈对医学生的语言技能和医学人文素养有积极的中介作用,能促进医学生写作水平的提升.教师、环境与评估策略三因素对同伴反馈存在正向影响.

目的 评价构建的儿科规范化培训住院医师(简称规培医师)临床科研能力培养体系的效果.方法 选取2016年1月至2018年2月在西安交通大学第一附属医院儿科进行规范化培训的22名住院医师,进行儿科规培医师临床科研能力培养体系的实践.规培医师临床科研能力培养体系包括:① 通过开展知-信-行(KAP)调查,了解住院医师目前临床科研基础知识的掌握程度;② 开办临床科研相关基础知识讲座,提高临床科研知识;③ 利用互联网,搭建临床科研交流平台;④ 借鉴"导师制",实施"一对一"临床科研能力培养;⑤ 开展读书报告会,拓宽临床研究视野 、提高文献检索能力及表达能力;⑥ 确立临床研究课题,完成临床研究论文.结果 ①KAP调查的结果显示:儿科规培医师临床科研基础知识总成绩为(54.14±23.06)分;儿科规培医师对临床科研的态度是积极接纳的,100％ 的规培医师认为临床科研在医师成长过程中是重要的,规培阶段开展临床科研培训是必要的;儿科规培医师目前对临床科研有行为但并无产出;儿科规培医师希望多种途径提高自己的临床科研能力.② 开展临床科研基础知识(临床流行病学 、统计学)培训,培训后总成绩为(73.63±21.05)分,与培训前比较差异有统计学意义(t=-2.67,P=0.01).③ 根据制定的硕士研究生导师认定资格,确立22名规培导师,按照自愿 、双向选择的原则,12名规培训医师选择了导师.④ 通过开展文献检索 、医学伦理 、科研论文写作讲座 、读书报告会,住院医师的文献检索能力(Z=-4.00)、阅读分析文献的能力(Z=-3.37)、专业英语阅读能力(Z=-3.82)、电子课件制作能力(Z=-3.18)、语言表达能力(Z=-3.54)评分均较前有提高(均P≤0.001).结论 通过构建的儿科规培医师临床科研能力培养体系并不断实践,规培医师的临床科研能力有了一定的提高.

目的 调查住院医师规范化培训带教教师科研能力状况以及不同因素对临床带教教师科研能力的影响,以期为提高带教教师科研能力方案的拟定提供依据.方法 使用新疆医科大学第一附属医院自制临床带教教师一般情况调查表、临床带教教师科研能力评估量表、临床带教教师参与科研情况问卷和临床带教教师科研能力不足的客观原因调查问卷对150名住院医师规范化培训带教教师进行调查.结果 150名临床带教教师科研能力评估量表各项评分均不高,在各项科研能力当中,平均评分较高的3种能力为科研实践能力、论文写作能力和文献查阅能力.科研能力总评分≤30分者参与科研率低于科研能力总评分>30分者,差异具有统计学意义(P<0.05).科研知识欠缺(38.00％)、科研选题困难(17.33％)、科研方案设计困难(16.67％)、英语水平有限(14.67％)是造成临床带教教师科研能力不足的主要内因.缺乏专家指导(47.33％)、时间或精力不足(21.33％)、院内不够重视(19.33％)是造成临床带教教师科研能力不足的主要外因.结论 住院医师规范化培训带教教师科研能力现状不容乐观,影响带教教师科研能力的因素较多,需采取针对性干预策略提高其科研能力.

浙江中医药大学自2008年开设辅修英语专业以来,参加辅修英语学习的学生人数逐年增长,从最初的几十人至今年近300人,学生大都来自于临床医学专业.通过对往届学生的跟踪调查,辅修学习不仅能使他们更进一步提高英语水平,提升人文素养,而且对他们以后的学业深造和职业发展也大有裨益.但是,他们普遍面临一个大挑战:如何完成辅修英语专业毕业论文,顺利拿到学位,因为文科论文和临床医学类论文在研究内容、方法、撰写体例等方面有诸多不同.在之前的几年,确实有部分同学放弃了毕业论文的撰写.作者接手辅修英语学术论文写作课以来,通过几年的实践,探索出了适合临床医学生的英语学术论文写作教学模式,即基于PBL的"工作坊"教学.

生物医学作为21世纪的尖端学科,其研究与实践极大地影响着人类命运共同体的发展.而在生物医学发现与探索过程中,英语始终是学科通用语言与前沿成果的信息承载体.目的论视角下,生物医学英语翻译影响着我国对世界最新研究成果的理解与应用,对国家科技发展具有重要意义.由刘佳利、许芸、彭丹主编,湖南大学出版社出版的《生物医学论文翻译与写作》一书,从格式、语言与论证方式等方面说明生物医学SCI论文的写作与翻译,并阐述了期刊审核标准、与编辑的沟通技巧等,可为该专业学术发展与中外交流提供参考.

[目的]结合浙江中医药大学的实例,探索培养中医药院校英语专业人才的新路径.[方法]分析现阶段我国中医药院校英语专业课程体系的建设情况,提出英语语言文学、中医基础理论和国际传播学相结合的新课程体系,通过测试和问卷调查对新课程体系进行评价和反思.[结果]语言测试结果显示,学生接受性词汇量与产出性词汇量相关性系数为0.531,学生的中医英语词汇产出明显增加.文化传播能力问卷显示,学生传播中医药文化的意愿较强,45.0％的学生认为自己的中医英语交际能力已经达到了预期要求,78.3％的学生表示熟悉肢体语言帮助、转述、近似表达、母语直译等常见跨文化交际策略.学生需求问卷显示,25.6％的学生认为自己中医英语阅读、写作、翻译能力较弱,63.3％和57.2％的学生对新课程模块以讲授为主的教学方式和教学效果并不满意.[结论]新课程体系在弘扬中医药传统文化与民族精神,构建传统文化氛围,帮助青年实现良好的自我认同方面有积极作用,对大部分英语专业学生的中医英语交际能力的提高和交际策略的习得也有明显的帮助,但是教学时长应相应延长,教学方式也应该从"以理论为中心"转移到"以实践为中心"上来.