自2001年起，西安交通大学结合自身医学教育积淀，明确提出了"少教多学，导学互动"的人才培养理念，面向全体临床医学学生开展改革。历经十余年教育教学改革，系统地构建了全新的管理架构，并建立了基础临床融通的器官系统整合课程体系与PBL教学模式。该模式涉及培养方案、课程模式、教材、教学方法、学习方式、考核评价、教学组织、教学条件与保障等八个方面的综合改革，为全国兄弟院校的整合课程改革提供范例，在我国医学教育史上将具有里程碑意义。

目的:调查了解医学研究生的导学关系现状，为优化导学关系提供参考。方法:自行设计调查问卷，2022年3至5月对浙江省某高校附属医院的2019级至2021级的491名医学研究生进行调查，了解其导学关系。采用秩和检验对调查结果进行统计学处理。结果:共有456名研究生参与本调查。252名(55.3%)研究生可以达到至少每周与导师单独沟通1次，389名(85.3%)研究生对导学关系现状较为满意，445名(97.6%)医学研究生与导师沟通内容主要集中于学业。年龄段在35至45岁的导师导学交流充分度评分为5.0(4.0，5.0)，高于56至60岁年龄段导师的4.0(3.0，5.0)，其差异具有统计学意义( H＝3.23, P＝0.013)。导师太忙指导不足[338名(74.1% )]、研究生不主动求学[205名(45.0%)]是研究生认为出现导学问题的两大主要原因。为研究生提供更多有效的学业指导[321名(70.4%)]、研究生更加勤奋并主动地联系导师寻求指导[291名(63.8%)]以及导学双方互动交流共同营造良好的导学氛围[318名(69.7%)]是研究生认为促进导学关系的有效方式。 结论:医学研究生与其导师沟通良好，大部分研究生对导学关系现状较为满意，导学双方沟通内容较为单一。导学问题的产生研究生和导师均有责任，提升导学双方沟通频率、扩展沟通内容、加强互动并营造良好的氛围是优化导学关系的重要方向。

目的:探究导学互动教学模式（BOPPPS）在内科护理教学中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取郑州大学2017级护理专业学生220名为调查对象，按照教学方式不同，将上述所有学生分为观察组与对照组，各110名。对照组予以传统教学方法，观察组则采取BOPPPS教学模式，对比两种教学模式的应用效果。结果:观察组的满意度（98.2%）高于对照组（90.0%），差异具有统计学意义（ P<0.05）。观察组的各项考核成绩都高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.01）。观察组对学习效果的自我评价总分及各维度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:BOPPPS教学在内科护理教学中的应用效果较好，能够提升学生对教学模式的满意度，提升其学习兴趣、学习成绩、学习评价。

目的 探析3D数字化技术结合导学互动叠加式教学(BOPPPS)多模式教学应用于根管治疗实践课程教学中的效果.方法 选取陆军军医大学大坪医院62名口腔全科住培生为研究对象,其中2019年2月至2020年9月入学的31名学生纳入对照组(采用传统教学模式),2020年10月至2022年9月入学的31名学生纳入观察组(采用3D数字化技术结合BOPPPS多模式教学),两组学生均在牙体牙髓入科实践前开展教学.教学后,比较两组学生的考试成绩,以及学生、教师、患者对教学效果的评价.结果 观察组学生的理论成绩和临床实践成绩均明显高于对照组(P<0.05).观察组学生对教学效果的各项评分及总分均高于对照组,教师对观察组教学效果的各项评分及总分均高于对照组,患者对观察组学生的整体治疗满意度评分高于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 将3D数字化技术结合BOPPPS多模式教学应用于口腔全科住培生牙体牙髓入科前根管治疗教学,可提高学生的临床诊疗思维能力,学生、教师、患者对教学效果的满意度较高.

目的 探讨导学互动加式教育模式联合典型病例教学在耳鼻咽喉科护理带教中的应用效果.方法 选取医院2021年7月—2022年4月护生30名作为对照组,2022年7月-2023年4月护生30名作为观察组,对照组接受典型病例教学,观察组接受导学互动加式教育模式联合典型病例教学带教,所有护生学习4周,比较两组护生考核成绩及对教学的满意度,同时教学前后采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)判定护生批判性思维能力,用学习主动性量表(ALS)评估护生学习主动性,用自制核心能力量表判定护生核心能力.结果 实习前两组护生操作技能及理论成绩、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)、学习主动性量表(ALS)、核心能力评分比较差异无统计学意义(P＞0.05);实习后观察组的操作技能及理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),观察组CTDI-CV各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05),观察组ALS各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组核心能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),观察组教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在典型病例教学基础上,引入导学互动加式教育模式,能进一步提升耳鼻咽喉科护理带教中各护生考核成绩、处理疑难问题能力、核心能力、学习主动性等综合能力,确保培训效果良好,教学模式综合应用价值高.

目的 系统评价我国研究生与导师互动(导学互动)影响因素的质性研究,为强化护理研究生导学互动提供参考.方法 检索PubMed、Web of Science、JSTOR、ProQuest和中国知网、万方数据、维普数据库有关我国导学互动影响因素质性研究的文献,检索时限均为建库至2023年8月,采用澳大利亚JBI循证卫生保健中心(2016)质性研究质量评价标准进行文献质量评价,采用Meta整合方法对结果进行整合分析.结果 共纳入14项研究,提炼36个研究结果,归纳成10个新的类别,综合成3个整合结果:导师个体因素,包括导师动机、能力及人格特质;研究生个体因素,包括研究生动机、能力、人格特质和社会关系;外界环境因素,包括科研团队因素、学校制度因素以及社会因素.结论 我国研究生教育导师与学生互动受到导师、学生及外界环境的影响,需从多方面着手干预,以形成和谐导学关系,保障护理研究生教育质量.

目的:结合康复治疗学专业教学特点,探讨导学互动(BOPPPS)教学模式在《物理治疗学》课程教学中的应用效果.方法:选取2019级和2020级康复治疗学专业本科学生作为研究对象.2019级64名学生作为对照组采用传统教学法,2020级66名学生作为干预组采用BOPPPS教学模式.比较2组学生自主学习能力、学习投入情况、理论考核、实训技能考核以及对教学模式的满意度.结果:干预结束后,干预组在自主学习能力总分、学习投入总分、理论和实践考核成绩及对教学模式总体满意度均显著高于对照组(均P＜0.05).结论:BOPPPS教学模式在《物理治疗学》课程教学的应用,既增强了学生自主学习能力和学习投入情况,还能提高学生学习成绩和满意度,优化了教学质量.

目的 探讨情景案例结合导学互动教学模式在神经内科护理教学中的应用.方法 选取我院护理大专两个班学生为研究对象,A班为对照组,B班为研究组.在神经内科临床护理教学中,对照组采用常规教学方法,研究组采取以情景案例结合导学互动为基础的BOPPPS教学模式.比较两组学生学习后的成绩、教学效果评价及同行对该教学模式的效果评价.结果 研究组学生的出科考试理论成绩为(93.49±3.91)分,高于对照组(86.89±3.28)分(P＜0.05).研究组学生在提升自主学习积极性、临床思维能力和团队合作意识方面认可人数的比例亦均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);且同行评议专家对其认可率较高.结论 将BOPPPS与案例情景实例相结合的教学模式应用在神经内科护理教学中,能有效提升学生对神经内科知识的掌握程度和综合能力.

目的 探讨BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学法应用于中医基础理论的教学效果.方法 以延边大学医学院中医学系本科生为研究对象,分为实验组和对照组,分别采用BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学法及传统教学方法,以最终行问卷调查和考试成绩评估教学质量.结果 学生认可此教学模式,实验组的考试成绩明显优于对照组,其结果具有统计学意义(P＜0.01).结论 BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学模式应用于中医基础理论教学,使学生的学习成绩显著提升.

屏障性结构是人体重要的组织结构之一,由于分布在组织学与胚胎学各章节中,且每种屏障性结构的构成都不尽相同,功能也各异,因此对于初学者而言难以理解、记忆并加以区分.传统教学是以章节为单位,进行分割式授课,为打破章节之间的限制,进行横向联系对比,进一步加强教学效果,本课题通过使用"导学互动叠加式教学 [1]"即Bridge-in,Objective,Pre-assessment,Participatory learning,Post-assessment,Summary ;简称为BOPPPS进行屏障性结构的相关授课,具体报道如下.