目的:探讨以不良行为危害为关键词的思维导图式健康教育在青少年口腔正畸护理中的应用效果。方法:选取2019年1月至2021年12月于青岛大学附属青岛市口腔医院进行口腔正畸的青少年患者104例作为研究对象，所有患者全部给予常规护理干预，并在此基础上，采用随机数表法将其进行分组，即观察组(以不良行为危害为关键词的思维导图式健康教育)和对照组(传统健康教育)各52例。对比两组患者健康教育前后的心理健康(情绪状态、强迫症状、人际关系、心理平衡)水平、健康教育后不同时间段(1个月、3个月、6个月)的牙菌斑和牙龈指数及因不良行为而引起的风险危害事件发生率。结果:健康教育前，两组患者的心理健康评分比较差异无统计学意义( P>0.05)，健康教育后，观察组患者的各项心理健康指标评分均明显低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；健康教育后，观察组患者在不同时间段的牙菌斑和牙龈指数低于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)；健康教育后，观察组患者因不良行为而引起的风险危害事件发生率显著低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:思维导图式健康教育模式能够明显改善口腔正畸青少年患者的心理健康水平，显著降低其牙菌斑和牙龈指数，同时有效减少因不良行为而引起的风险危害事件发生率，效果显著。

目的:分析思维导图式健康教育在糖尿病视网膜病变(DR)患者血糖控制中的应用效果。方法:以徐州市第一人民医院在2021年6月至2022年6月收治的112例DR手术患者为研究对象。根据入院顺序将其分为对照组和观察组，各56例。对照组给予常规健康教育，观察组给予思维导图式健康教育。通过在院观察及跟踪回访，于患者入院时与术后7 d时，使用一般健康知识评定量表、糖尿病自我效能量表(DSES)，评价两组患者的健康认识水平与自我效能水平，同时比较两组的血糖水平。结果:入院时，两组患者对健康认知、DSES量表指标评分以及血糖水平比较差异无统计学意义( P>0.05)，术后7 d，观察组健康认知、DSES量表指标评分均高于对照组，且该组的空腹血糖、餐后2 h血糖均低于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:思维导图式健康教育能够提升DR手术患者的健康认知水平，强化自我效能，提升自护能力，同时有效改善血糖水平。

目的:探讨思维导图式健康教育对胃癌(GC)患者术后心理状态与自我效能水平的应用效果。方法:选取2020年1月至2021年1月在无锡市第二人民医院康复治疗的GC术后患者88例，简单随机分组为观察组和对照组，各44例。对照组患者予以常规健康教育，观察组采用思维导图式健康教育，持续护理2 w。采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评价心理状态，一般自我效能感量表(GSES)评价自我效能水平，出院准备度量表(RHDS)评估出院准备度。结果:护理后，观察组患者SAS评分和SDS评分显著低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)，观察组GSES评分和RHDS总分高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:思维导图式健康教育改善患者不良心理状态，提高了患者自我效能水平与出院准备度，有利于患者健康与恢复。

目的:探讨思维导图式健康教育联合早期离床坐、踩单车运动对老年髋部骨折患者术后自我护理能力及功能恢复的影响。方法:选取2017年9月至2019年8月平顶山市第一人民医院老年髋部骨折患者112例，按入院时间顺序分为观察组和对照组，各56例。对照组采取常规护理，观察组在常规护理基础上予以思维导图式健康教育联合早期离床坐、踩单车运动，均护理2个月。比较两组疾病知识知晓率、护理满意度、并发症发生率、自我护理能力量表(ESCA)评分、髋关节功能恢复优良率、视觉模拟评分法(VAS)评分、日常生活能力量表(BI)评分。结果:观察组便秘、腹胀、深静脉血栓、感染等并发症发生率与对照组比较，差异无统计学意义( P>0.05)；观察组髋关节功能恢复优良率96.43%(54/56)高于对照组的85.71%(48/56)，差异均有统计学意义( P<0.05)；干预后两组疾病管理能力、疾病知识、BI评分均升高，且观察组高于对照组，VAS评分均降低，且观察组低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；干预后观察组自我概念、自护责任感、自我护理技能、健康知识水平得分高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:思维导图式健康教育联合早期离床坐、踩单车运动能有效提高患者疾病认知能力、自护能力及疾病管理能力，对防范并发症发生、促进髋关节功能恢复及改善护患关系具有积极作用。

目的:探讨音频联合思维导图式健康教育对子宫内膜癌(EC)患者疾病知识、自我管理能力及生活质量的影响。方法:选取2019年3月至2022年3月济宁医学院附属医院收治的EC患者118例，根据护理方案不同分为对照组57例和观察组61例，对照组采用常规健康教育模式，观察组采用音频联合思维导图式健康教育模式。对比两组疾病知识掌握、护理质量、自我护理能力测量表(ESCA)、癌症患者生命质量测定量表(EORTC QLQ-C30)及自我感觉负担量表(SPBS)情况。结果:干预后观察组各项评分及总评分均明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。观察组基础护理、病情观察、健康教育评分均明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。干预后两组自护理论、自护责任感、自护基础知识、自护技能评分均明显上升，且观察组高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。干预后两组功能、总体健康评分均上升，且观察组高于对照组，两组症状、特异性评分均下降，且观察组低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。干预后两组SPBS评分明显下降，且观察组低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:音频联合思维导图式健康教育对EC患者有积极影响，能有效增强其对疾病知识的掌握情况，提高其自我管理能力和生活质量，值得临床推广使用。

目的:评价对鼻饲喂养患者家庭主要照护者应用思维导图式健康教育的效果。方法:选取2018年6月至2019年12月住院治疗的71名鼻饲喂养患者主要家庭主要照护者，采用随机数字表法分为干预组36例和对照组35例。对照组采取常规鼻饲护理健康教育，干预组采用思维导图式健康教育。采用自行设计的鼻饲喂养照护者鼻饲技能知信行调查问卷比较两组照护者在干预前、干预后2 w、4 w、12 w的知信行水平；比较两组患者在干预后12 w以内急诊就诊率、再入院率、主动咨询率以及鼻饲喂养并发症发生率。结果:干预组照护者知识问卷得分在干预后2 w、4 w、12 w分别为(20.42±1.20)、(23.08±2.03)、(25.75±0.99)，明显优于对照组的(17.34±1.66)、(19.11±1.16)、(20.71±0.83)，差异有统计学意义( t＝8.944、11.873、23.160，均 P<0.05)；干预组照护者行为问卷得分在干预后2 w、4 w、12 w分别为(29.17±3.18)、(33.58±3.94)、(41.86±3.47)，明显优于对照组的(26.71±3.36)、(31.11±3.41)、(36.11±3.42)，差异有统计学意义( t＝3.159、2.815、7.023，均 P<0.05)；干预组照护者信念问卷得分在干预后4 w、12 w分别为(15.53±0.97)、(17.33±1.20)，明显优于对照组的(14.57±0.77)、(15.91±0.92)，差异有统计学意义( t＝4.573、6.661，均 P<0.05)；干预组脱管、堵管、鼻黏膜机械性损伤、便秘、腹泻、误吸、胃潴留的发生率分别为8.33%、2.78%、2.78%、22.22%、33.33%、0.00%、13.89%，均优于对照组，差异有统计学意义( χ2＝5.980、7.710、6.464、13.233、6.199、16.368、6.173均 P<0.05)；干预组急诊就诊率、再入院率分别为8.33%、2.78%，均低于对照组，差异有统计学意义( χ2＝7.549、6.464，均 P<0.05)；干预组主动咨询率分为69.44%，高于对照组，差异有统计学意义( χ2＝22.129， P<0.05)。 结论:对鼻饲喂养患者家庭主要照护者采用思维导图式健康教育，可以提高照护者鼻饲技能的知信行水平，减少和避免并发症的发生，值得推广应用。

目的:探讨思维导图对哮喘患儿及其家长健康教育的影响。方法:将90例首次入院的哮喘患儿按随机数字表法分为观察组和对照组，每组45例。对照组采用传统的健康教育方法，观察组使用思维导图式的健康教育方法。对2组患儿在出院前及出院后第1、2、3个月评价用药依从性，比较出院时2组患儿及家长的满意度和治疗效果。结果:出院前2组患儿治疗依从性比较差异无统计学意义（ P>0.05），出院后1、2、3个月观察组患儿治疗依从性得分分别为（7.22 ± 1.31）、（7.58 ± 1.55）、（7.78 ± 2.11）分，优于对照组的（6.98 ± 2.01）、（7.01 ± 1.58）、（7.11 ± 2.48）分，差异均有统计学意义（ t值为4.426、3.884、5.233, P<0.05）。出院时观察组患儿及家长满意度为（96.01 ± 3.45）分，高于对照组的（78.13 ± 2.39）分，差异有统计学意义（ t值为38.223， P<0.01）。出院时观察组治疗总显效率为77.8%（35/45），对照组为64.4%（29/45），2组比较差异有统计学意义（ χ2值为4.013， P<0.05）。 结论:融入思维导图的健康教育能有效提高患儿及家长的满意度，提升患儿的用药依从性及治疗效果。

目的 分析思维导图式健康教育结合心理干预在乳腺癌化疗患者中的应用效果.方法 将126例乳腺癌化疗患者根据干预方案的不同分为对照组(常规干预)60例和观察组(思维导图式健康教育结合心理干预)66例.对比两组患者医学应对方式、希望水平、癌因性疲乏、心理状态(焦虑、抑郁)、睡眠质量、生活质量及满意度.结果 干预后,两组患者医学应对方式问卷(MCMQ)、Herth希望量表评分均较干预前升高,多维疲劳量表(MFI-20)评分均较干预前降低,且观察组患者MCMQ、Herth希望量表评分均高于对照组,MFI-20评分低于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).干预后,两组患者抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)评分均较干预前降低,且观察组患者SAS、SDS评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).干预后,两组患者乳腺癌患者生命质量测定量表(FACT-B)评分均较干预前升高,匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)评分均较干预前降低,且观察组患者FACT-B评分高于对照组,PSQI评分低于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).干预后,观察组患者总满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 思维导图式健康教育结合心理干预可增加患者医学应对方式,提高患者希望水平、睡眠质量及生活质量,有利于降低癌因性疲乏并改善负性情绪,更易被患者认可与接受.

目的 观察分析老年冠心病者心脏康复护理中思维导图的健康宣教的应用效果.方法 选取我院收治的行心脏康复护理干预的老年冠心病者82例,随机分为对照组和观察组,各41例.对照组予常规护理,观察组在对照组基础上予思维导图式健康宣教.比较两组患者病症认知水平,心功能和个指标峰值变化,护理满意度及护理效果.结果 干预后,观察组的病症认知水平更高于对照组(P＜0.05);观察组的METs值和氧脉搏、LVEF和心率指标更高于对照组(P＜0.05);观察组的护理满意度优于对照组(P＜0.05).结论 对老年冠心病者行心脏康复护理时,对其开展基于思维导图的健康教育,能有效提高患者对疾病的认知,改善患者心功能,提高护理满意度.

目的 探讨思维导图引导式健康教育干预对支气管肺炎患儿的影响.方法 选取 2021 年 1 月—2022 年 11 月收治的 86 例支气管肺炎患儿作为研究对象,按照组间基线资料可比的原则将其分对照组和观察组,各 43 例.对照组接受常规护理,观察组在对照组基础上给予接受思维导图式健康教育干预,比较两组患儿症状消失时间、肺功能指标[达峰容积比(VPEF/VE)、达峰时间比(TPREF/TE)、50%潮气量的呼气流速(TEF50%)、25%潮气量的呼气流速(TEF25%)]、血气指标[pH值、血氧饱和度(SaO2)、动脉血二氧化碳分压(PaCO2)、动脉血氧分压(PaO2)]、炎性指标[白细胞介素-10(IL-10)、白细胞介素-4(IL-4)、白细胞介素-2(IL-2)、γ干扰素(IFN-γ)]、依从性评分、并发症、护理满意度等.结果 观察组患者肺部炎症吸收时间、咳嗽消失时间、肺部啰音消失时间、退热时间短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).护理干预后,观察组患者VPEF/VE、TPTE/TE、TEF50%、TEF25%高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者pH、SaO2、PaO2 高于对照组,PaCO2 低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者IL-2/IL-10、IFN-γ/IL-4、IL-2、IFN-γ高于对照组,IL-10、IL-4 低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).护理干预后,观察组患者依从性评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 思维导图引导式健康教育干预能提升患儿诊治护理依从性,明显改善支气管肺炎患儿肺功能、血气指标、炎性指标,促进症状缓解,并对护患关系持续、稳定发展有积极意义.