基于APOS理论的高中生物学概念建构可优化单元结构,对整体概念教学全面把控;建设场域课堂,让学生在丰富的教学活动中感知概念、理解概念;在教师的引导下持续深化概念,最后在认知结构中形成新概念的图式,帮助学生构建完整的知识网络体系,促进学生对生物学概念的感知、理解与掌握,从而达到提高学生思维与探究能力的教学目的.

目的:探讨宫颈癌根治术后护理中实施思维导图式干预措施对预后康复效果的影响。方法:选取80例宫颈癌患者，在2020年1月至2022年1月于上海市静安区中心医院接受根治术治疗，按随机数字法分为对照组和观察组，各40例。对照组实施常规护理干预，观察组实施思维导图式干预措施，对比两组患者术后恢复指标及知识掌握程度，并使用疾病自我管理评分量表(CDSMS)测评两组患者自我管理能力。结果:入院当日，两组患者CDSMS量表评分对比差异无统计学意义( P>0.05)；出院前1 d，观察组患者CDSMS量表评分(35.54±4.62、36.63±4.66、37.33±4.44)分和知识掌握度(49.85±5.55)分均高于对照组(32.33±4.33、34.43±4.33、35.53±4.24)分和(45.63±5.32)分，且首次排气时间(16.55±1.75)h、离床活动时间(22.65±3.54)h及引流管拔除时间(3.05±1.99)d低于对照组(17.99±2.11)h、(24.99±3.88)h及(4.11±2.33)d，对比差异存在统计学意义( P<0.05)。 结论:实施思维导图式干预措施能够缩短宫颈癌根治术患者离床活动时间，提升其知识掌握度，从而改善自我管理能力，值得临床推广。

目的:探讨手术室思维导图式教学对提高手术室新护士带教效率及综合能力的作用。方法:选取进入该院手术室的新护士40名，随机分为观察组和对照组，各20名。对照组实施传统带教模式，观察组实施思维导图带教模式，观察并比较两组新护士带教后的技能操作、理论知识及综合能力。结果:实施思维导图式教学前，两组护士的操作技能、理论知识及综合能力考核评分差异无统计学意义；实施思维导图式教学后，观察组护士的操作技能评分、理论知识考核评分、综合能力考核评分显著高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:将思维导图式教学应用于手术室新护士的临床带教中，可显著提升带教质量和工作效率，对提升新护士的综合能力有着重要作用，值得临床大力推广和使用。

目的:探讨思维导图式多维度心脏康复护理模式在冠心病经皮冠脉介入（PCI）术后患者中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2020年8月—2021年10月在安徽省第二人民医院接受PCI术的118例冠心病患者为研究对象，依据信封隐匿法将患者分为研究组和常规组，各59例。常规组采用常规心脏康复护理，研究组在常规组基础上采用思维导图式多维度心脏康复护理模式，比较两组患者护理前后冠心病自我管理量表（CSMS）评分、西雅图心绞痛量表（SAQ）评分。共发放118份问卷，有4例失访患者，未按时回院复查（研究组、常规组各2例），回收有效问卷114份，有效回收率为96.61%（114/118）。结果:护理后，研究组CSMS中的情绪认知管理、治疗依从性管理、疾病认知管理、日常生活管理维度评分及总分均高于常规组，差异有统计学意义（ P<0.05）；SAQ各维度评分均高于常规组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:思维导图式多维度心脏康复护理模式可提高冠心病PCI术患者术后自我管理能力，改善患者生活质量，值得临床推广。

目的:分析思维导图式健康教育在糖尿病视网膜病变(DR)患者血糖控制中的应用效果。方法:以徐州市第一人民医院在2021年6月至2022年6月收治的112例DR手术患者为研究对象。根据入院顺序将其分为对照组和观察组，各56例。对照组给予常规健康教育，观察组给予思维导图式健康教育。通过在院观察及跟踪回访，于患者入院时与术后7 d时，使用一般健康知识评定量表、糖尿病自我效能量表(DSES)，评价两组患者的健康认识水平与自我效能水平，同时比较两组的血糖水平。结果:入院时，两组患者对健康认知、DSES量表指标评分以及血糖水平比较差异无统计学意义( P>0.05)，术后7 d，观察组健康认知、DSES量表指标评分均高于对照组，且该组的空腹血糖、餐后2 h血糖均低于对照组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:思维导图式健康教育能够提升DR手术患者的健康认知水平，强化自我效能，提升自护能力，同时有效改善血糖水平。

本研究以重庆医科大学附属口腔医院修复科的住院医师规范化培训为背景，总结了现阶段口腔修复专科规培的4个问题：部分规培医师理论基础薄弱，指导教师带教要求难以统一，规培医师独立接诊困难，学员接触完整复杂病例难度大。针对这些问题，本研究提出6点规培改革建议，具体内容包括：提倡“思维导图式”复习记忆，提倡督导式门诊教学，多种手段辅助规培教学，建立学员反馈制度，改进教学考核方式，以及提高规培师资力量。通过以上改革建议，旨在改善口腔修复专科规培现状，提高规培医师的专业素质和实践能力。

目的:探讨以不良行为危害为关键词的思维导图式健康教育在青少年口腔正畸护理中的应用效果。方法:选取2019年1月至2021年12月于青岛大学附属青岛市口腔医院进行口腔正畸的青少年患者104例作为研究对象，所有患者全部给予常规护理干预，并在此基础上，采用随机数表法将其进行分组，即观察组(以不良行为危害为关键词的思维导图式健康教育)和对照组(传统健康教育)各52例。对比两组患者健康教育前后的心理健康(情绪状态、强迫症状、人际关系、心理平衡)水平、健康教育后不同时间段(1个月、3个月、6个月)的牙菌斑和牙龈指数及因不良行为而引起的风险危害事件发生率。结果:健康教育前，两组患者的心理健康评分比较差异无统计学意义( P>0.05)，健康教育后，观察组患者的各项心理健康指标评分均明显低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；健康教育后，观察组患者在不同时间段的牙菌斑和牙龈指数低于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)；健康教育后，观察组患者因不良行为而引起的风险危害事件发生率显著低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:思维导图式健康教育模式能够明显改善口腔正畸青少年患者的心理健康水平，显著降低其牙菌斑和牙龈指数，同时有效减少因不良行为而引起的风险危害事件发生率，效果显著。

目的:探讨思维导图式健康教育联合早期离床坐、踩单车运动对老年髋部骨折患者术后自我护理能力及功能恢复的影响。方法:选取2017年9月至2019年8月平顶山市第一人民医院老年髋部骨折患者112例，按入院时间顺序分为观察组和对照组，各56例。对照组采取常规护理，观察组在常规护理基础上予以思维导图式健康教育联合早期离床坐、踩单车运动，均护理2个月。比较两组疾病知识知晓率、护理满意度、并发症发生率、自我护理能力量表(ESCA)评分、髋关节功能恢复优良率、视觉模拟评分法(VAS)评分、日常生活能力量表(BI)评分。结果:观察组便秘、腹胀、深静脉血栓、感染等并发症发生率与对照组比较，差异无统计学意义( P>0.05)；观察组髋关节功能恢复优良率96.43%(54/56)高于对照组的85.71%(48/56)，差异均有统计学意义( P<0.05)；干预后两组疾病管理能力、疾病知识、BI评分均升高，且观察组高于对照组，VAS评分均降低，且观察组低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)；干预后观察组自我概念、自护责任感、自我护理技能、健康知识水平得分高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:思维导图式健康教育联合早期离床坐、踩单车运动能有效提高患者疾病认知能力、自护能力及疾病管理能力，对防范并发症发生、促进髋关节功能恢复及改善护患关系具有积极作用。

目的:探讨音频联合思维导图式健康教育对子宫内膜癌(EC)患者疾病知识、自我管理能力及生活质量的影响。方法:选取2019年3月至2022年3月济宁医学院附属医院收治的EC患者118例，根据护理方案不同分为对照组57例和观察组61例，对照组采用常规健康教育模式，观察组采用音频联合思维导图式健康教育模式。对比两组疾病知识掌握、护理质量、自我护理能力测量表(ESCA)、癌症患者生命质量测定量表(EORTC QLQ-C30)及自我感觉负担量表(SPBS)情况。结果:干预后观察组各项评分及总评分均明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。观察组基础护理、病情观察、健康教育评分均明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。干预后两组自护理论、自护责任感、自护基础知识、自护技能评分均明显上升，且观察组高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。干预后两组功能、总体健康评分均上升，且观察组高于对照组，两组症状、特异性评分均下降，且观察组低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。干预后两组SPBS评分明显下降，且观察组低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:音频联合思维导图式健康教育对EC患者有积极影响，能有效增强其对疾病知识的掌握情况，提高其自我管理能力和生活质量，值得临床推广使用。

目的:探讨思维导图式健康教育对胃癌(GC)患者术后心理状态与自我效能水平的应用效果。方法:选取2020年1月至2021年1月在无锡市第二人民医院康复治疗的GC术后患者88例，简单随机分组为观察组和对照组，各44例。对照组患者予以常规健康教育，观察组采用思维导图式健康教育，持续护理2 w。采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评价心理状态，一般自我效能感量表(GSES)评价自我效能水平，出院准备度量表(RHDS)评估出院准备度。结果:护理后，观察组患者SAS评分和SDS评分显著低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)，观察组GSES评分和RHDS总分高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:思维导图式健康教育改善患者不良心理状态，提高了患者自我效能水平与出院准备度，有利于患者健康与恢复。