目的:探讨情景案例式教学在外科动物实验课中的应用效果。方法:以内蒙古医科大学2016级临床医学专业教改班五年制学生为研究对象。教改一班为对照组，教改二班为试验组，每组36名学生。对照组采用传统教学，试验组引入情景案例式教学。课程中期进行考核，包括理论考核和外科技能操作考核；另对两组学生进行课程满意度问卷调查。应用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组理论成绩（72.44±7.91）高于对照组（60.49±8.23），外科技能操作成绩（77.69±7.13）高于对照组（60.58±8.91）；试验组课程满意度高于对照组。结论:引入情景案例式教学能明显改善外科动物实验课堂教学效果，有利于医学生对外科基本技能及相关临床医学总论理论知识的掌握。

为了防止器官系统课程教学改革出现教学质量下滑，比较器官系统课程与学科课程体系教授病理生理学总论基础知识的教学效果。器官系统课程教学，课程内容整合符合"循序渐进"教学原则的2011和2012级学生成绩与课程体系教学的学生无差别；相反，课程内容衔接存在不足的2013和2014级，器官系统课程体系教学效果与学科课程体系教学效果相比呈现降低趋势或明显降低；补充课程知识衔接不足后，器官系统教学效果明显改善，好于学科课程体系。总结和反思器官系统课程教学改革的成效，再次验证基础医学教学同样必须遵循医学教育的内在规律，即"循序渐进"的教学原则。

目的:探讨和评价翻转课堂在病理学与病理生理学总论整合课程中的应用。方法:选择2016级临床医学8年制的172名学生为观察组，采用传统课堂结合翻转课堂教学；2014级临床医学8年制的142名学生作为对照组，仅采用传统课堂教学。观察组采用翻转课堂教学，通过重新设计教学内容、课前提供相关知识点、小组讨论和课内展示等方法，注重培养学生学习的自主性、互动性和创新性。教学评价包括两组学生的问卷调查和期末考试成绩。采用SPSS 21.0软件进行 t检验。 结果:观察组学生对翻转课堂满意度较高，认为其有助于提高学生的自主学习能力、口头表达能力及创新思维能力；但两组学生期末考试成绩差异没有统计学意义（ P=0.306）。 结论:采用翻转课堂教学能够提高学生的学习兴趣，激发其自主学习和创新性，但单纯以期末理论考试来评价学生的教学效果尚不能体现翻转课堂的优越性，有待更多的评价指标考核其效果。

医学微生物学是基础医学必修课程之一，为后续学习感染性疾病、传染病、肿瘤等奠定了重要的理论基础。针对以学生为中心、课堂活起来、科学评价和持续改进的理念，在教学设计上采取总论是各论的铺垫、各论联系临床、理论结合实验、课程思政贯穿始终这一策略。教学模式采用线下授课（如翻转课堂、案例分析、综合性实验设计）、线上辅助（如随堂测试、阶段测试、作业、问卷）、过程性评价等形式，体现了信息技术与课堂教学的深度融合。经过近几年的建设，医学微生物学完成了课程资源更新、网上题库建设、课程思政案例库建设和设计、过程性评价（平时成绩10分+案例分析10分+实验成绩10分+期末考试100分×70%）等。满意度问卷结果显示3个年级的学生在该课程有利于提高学生自主学习能力、对课程评价体系满意、对反馈的形式和及时性满意这3个方面的差异无统计学意义，2019级学生对教师授课与时俱进、教师正面人生观和价值观的引导满意度最高。

目的:探究混合式学习在外科学总论教学中的应用。方法:以湖南医药学院医学院2015级、2016级临床本科生为研究对象。从2015级选取1个教学班作为对照组（ n=117），采取传统教学方式；从2016级选取1个教学班级作为试验组（ n=115）采取混合式学习方式。对比两组过程性考核成绩和期末考试成绩。对实行混合式学习的2016级学生进行学习满意度调查。用SPSS 22.0进行 t检验。 结果:试验组在过程性考核成绩、期末考试成绩方面均优于对照组[（93.65±3.71）vs.（91.46±5.63）；（68.36±8.14）vs.（64.94±8.98）]；对2016级学生的问卷调查结果显示学生对混合式学习的满意率很高，其认可率为90%以上。结论:在临床课程外科学总论的教学中，混合式学习受到学生高度认可，能提升学生的自主学习能力和学习兴趣，同时增加学生课堂参与度和师生互动，最终提高学生的专业综合素质及思辨能力。

目的:探讨LPC即以课堂授课为基础的模式（lecture-based learning）、以问题为基础的模式（problem-based learning）和以案例为基础的模式（case-based learning）综合教学模式在五年制儿科外科学总论见习教学中的应用及教学效果。方法:选择在北京友谊医院见习外科学总论的首都医科大学2019、2020级五年制儿科专业69名学生作为研究对象。将其分为2组，33名学生作为试验组，采用LPC综合教学模式；36名学生作为对照组，采用LBL传统教学模式。分期完成授课及考核。对比两组学生的临床技能操作评分、临床思维能力、见习的积极性、对见习带教的满意度。采用SPSS 25.0进行 t检验、卡方检验或秩和检验。 结果:LPC组学生的临床技能操作评分为（99.91±0.29）分、临床思维能力评分为（91.06±5.93）分，都高于LBL组的（84.72±10.21）分和（84.31±7.98）分。见习的积极性良好，且差异具有统计学意义（ P<0.05）。LPC组学生掌握外科学技能操作比例（100.0% vs. 63.9%）、掌握外科学无菌原则比例（100.0% vs. 69.4%）、增强临床能力比例（97.0% vs. 66.7%）、提高沟通能力比例（93.9% vs.72.2%）、增强查阅文献的兴趣比例（90.9% vs. 63.9%）、增强科研的兴趣比例（93.9% vs. 69.4%）、满意教学氛围比例（100.0% vs. 72.2%）、满意见习带教方法比例（100.0% vs. 63.9%）均优于LBL组。 结论:LPC教学模式在五年制儿科外科学总论见习教学中的应用效果较LBL教学模式好，值得推广。

目的 设计及编制《患者安全课程思政教学指南》,并探讨其初步应用效果.方法 以重庆医科大学患者安全课程建设为基础,以教育部《医学人文课程思政教学指南编写要求》为依据,组建编制团队,基于文献研究、专题讨论构建指南初稿,经12名专家论证后修改完善指南内容,形成《患者安全课程思政教学指南》.在2022年秋学期开课时随机选取2个小班的三年级护理本科生(n=80)应用该指南进行教学,在课程结束时采用问卷调查课程思政教学满意度;同时开展教师座谈会,讨论应用该指南进行授课的教学感受及对该指南的评价反馈.结果 《患者安全课程思政教学指南》分为总论、各章节课程思政教学指南、附录3个部分;绝大部分学生对应用该指南教学表示满意;15名授课教师对该指南均持肯定态度,认为其具有较高的操作性、实用性和科学性,提出需加强思政元素挖掘、开展素材选取方面的培训等建议.结论 编制的《患者安全课程思政教学指南》内容全面,科学、合理且具有可行性,能够为授课教师提供从理论原则、实际教学到评估评价的全程教学指导与参考;在教学实践中得到了验证,获得了学生和教师的一致好评.

《针灸学》教材中有关我国市制长度单位“寸”的内容共有4处,分别是经络腧穴总论部分的骨度分“寸”和手指同身“寸”、刺法灸法部分毫针规格的长度“寸”、以及经络腧穴各论部分腧穴的针刺深度“寸”.将此4处“寸”简单地英译以“cun”或“inch”似有不妥,因为针灸所涉及的“寸”不是一个统一的概念,也不是一个固定的度量绝对值.目前教材中亦未对上述4处“寸”的不同含义予以特别比较,因此也为针灸学双语教学及术语英译带来了困惑.

采用问卷调查方式,以辽宁省5所医学院校2016级五年制临床医学专业三年级954名学生和64名教师及教学管理人员为调查对象,对医学课程总论教学现状进行了匿名调查.调查结果表明,在5所医学院校中普遍存在着重视专业知识技能的讲授,轻视医学学科本身规律、特点和医学思维的讲授;在教学安排上,总论的学时数明显减少,甚至有的学校的教学中竟无总论的学时数.在对知识的考核中,几乎没有关于总论、医学思维和医学规律的考查内容.本文对其原因进行了分析,并提出了相应的建议.

@@ 循证医学(EBM)诞生于20世纪90年代,它的中心思想是利用最好的证据来指导临床[1].国外学者将其定义为:慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好研究依据,结合临床医生的个人专业技能与多年临床经验,考虑到患者的价值和愿望,完美地将三者结合,制订出适合患者的治疗措施[2].