目的:探讨情景剧视频联合可视音乐干预对骨盆骨折患儿心理状况及治疗依从性的影响。方法:选取2018年6月至2020年6月烟台市烟台山医院收治的骨盆骨折患儿118例，随机分为对照组和实验组，各59例。对照组患儿给予常规护理措施，实验组患儿在此基础上实施情景剧视频联合可视音乐干预，比较两组患儿心理状况、应激反应、治疗依从性。结果:实施情景剧视频联合可视化音乐干预后，实验组患儿焦虑评分显著低于对照组，应激反应各维度评分均显著低于对照组，治疗依从率显著高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:对骨盆骨折患儿实施情景剧视频联合可视音乐干预后，能有效改善患儿的焦虑情绪，降低患儿应激反应程度，提升患儿治疗依从性。

目的 探讨动画情景剧视频教育在小儿哮喘雾化吸入护理中的应用效果.方法 选取医院 2020年 7 月—2022 年 7 月收治的 76 例行雾化治疗的哮喘患儿,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组与观察组,每组 38 例,对照组给予常规雾化吸入护理,观察组在此基础上给予动画情景剧视频教育,观察比较两组雾化治疗依从性及 3 个月后各项肺功能指标变化.结果 动画情景剧视频教育后,观察组的雾化治疗依从性为 97.37%,高于对照组的 76.32%,差异具有统计学意义(P＜0.05);观察组的各项肺功能指标值均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 对小儿哮喘雾化治疗时给予动画情景剧视频教育,能够明显提高患儿治疗依从性,促进患儿症状消失,改善患儿各项肺功能指标.

目的 探讨情景剧视频教学法(sitcom video teaching method,SVTM)在高职《社区护理学》教学中的应用效果.方法2016年9月,以上海城建职业学院高职护理专业大学二年级6个班学生为总体,采用组频匹配的原则,按性别分布 、上学期主要课程成绩 、生源情况选择两个班级为研究对象.通过抽签的原则确定一个班为观察组,另一个班为对照组.对照组采用常规教学法,观察组采用SVTM进行教学,以理论考试和护理学生自我导向学习能力量表了解教学效果及教学法对学生学习行为的影响.结果观察组学生的平均理论考试成绩为(76.41±8.525)分,高于对照组的(71.79±9.760)分,差异有统计学意义(P<0.05).观察组学生自我导向学习能力得分均高于对照班,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论SVTM能有效提高《社区护理学》课程的教学效果,并提高学生的综合素质.

目的 了解高职护生参与情景剧视频教学法后的真实体验,为优化该教学方法提供借鉴.方法 采用目的抽样法,选取上海城建职业学院2015级10名护生为访谈对象.采用质性研究中的现象学方法对资料进行整理分析.结果 在情景剧视频制作过程对学生的影响方面,提炼出5个主题:加深对疾病的认识、提高自主学习能力、激发想象力、促进团队合作能力、锻炼沟通能力.在应用情景剧视频开展教学对学生的影响方面,提炼出5个主题:期待情景剧视频教学形式、营造轻松活跃的学习氛围、提高课堂学习的效率、提高对知识点的掌握程度、通过对比反思促进改进.在学生对情景剧视频的建议方面,提炼出3个主题:分组人数的优化和组内分工的明确性、视频制作标准的统一性、考核方式的统一性.结论 情景剧视频教学法能有效提高教学效果,同时该教学方法存在改进空间,需要进一步完善.

[目的]探讨观看拟动物化情景剧视频对四肢骨折患儿心理的影响.[方法] 158例四肢骨折患几分为对照组(81例)和干预组(77例),对照组给予常规住院医疗护理流程,干预组在常规的基础上给予患儿观看拟动物化情景剧视频,通过认知的改变影响患儿心理状态.两组患儿在干预前与出院前采用儿童应激障碍检查表、儿童抑郁障碍自评量表、儿童焦虑情绪障碍筛查量表及骨折知识问卷进行评估,并进行统计学比较、分析.[结果]两组之间儿童经历创伤后应激障碍急性反应存在差异(P＜0.05);患儿骨折知识得分无差异,但干预后有所提高;患儿抑郁、焦虑情绪无差异,但干预后得分有降低.[结论]拟动物化情景剧视频的健康宣教方式对骨折患儿应激障碍急性反应、抑郁及焦虑情绪有缓解作用,患儿能够通过掌握更多的骨折相关知识来更好的应对骨折这一急性创伤事件.

目的:探讨情景剧教学法结合科研设计的方式在《社区护理学》教学中的应用效果.方法:对91名护理本科生在《社区护理学》"社区健康促进与健康教育""家庭健康护理""社区妇女保健""社区儿童和青少年保健""社区慢病护理与管理"5个章节的教学中,采用情景剧视频结合科研设计的教学法,在理论课后学生编排情景剧,经修订后开展视频录制,并在第2次课上播放,全班学生以此为案例,绘制家系图,并提出社区护理诊断、社区护理措施,并设计一项科研题目.课程前后采用学习自我效能量表进行调查,课后采用自制调查表了解学生对情景剧的态度和知识掌握程度.结果:本组学生均能积极参与并完成情景剧的录制、课上的家系图的绘制、护理诊断和措施的书写;课后学生的"学习自我效能"有所提高;90.11％的学生认为情景剧录制增加了学习乐趣,超过80％的学生认可自我编排情景剧的录制,并认为这样的方式提高了自主学习能力,超过85％的同学认为这样的形式提高了知识的灵活使用,也提高了他们的学习积极性.结论:情景剧视频结合科研设计的教学法不仅有利于学生学习自我效能的提高,同时有利于学生关联知识的迁移运用、多方面能力的培养,是一种有利于提高学生综合运用知识能力的教学方法.

目的 探讨骨折患儿应用可视音乐联合拟动物化情景剧视频干预的效果.方法 选取2016年11月至2019年11月本院收治的骨折患儿200例,随机等分为对照组和试验组,对照组实施常规护理干预,试验组实施可视音乐联合拟动物化情景剧视频干预,对比两组焦虑性情绪障碍评分及患儿对治疗的依从性.结果 试验组躯体化、广泛性焦虑、分离性焦虑、社会恐惧及学校恐惧等焦虑情绪障碍评分低于对照组(P<0.05);试验组对治疗的依从性优于对照组(P<0.05).结论 骨折患儿应用可视音乐联合拟动物化情景剧视频干预可显著改善其焦虑、恐惧等负性心理,提高对治疗的积极性,促进疾病的快速康复.

该研究在护理心理学课程教学中安排3个学时实践教学,根据教学内容设置音乐治疗室、心理咨询与沙盘室、心理评估与测量室和团体辅导室,将2个班共127名护理本科生分组,让其轮流进入各实验室完成心理学基础实验(0.5学时)、心理测量实验(0.5学时)、心理咨询与治疗技术(1学时)、团体辅导训练(1学时)的实践教学,课后发布角色扮演情景剧作业.学生均按要求提交了情景剧视频.在情景剧中,学生根据所选病种患者的心理正确应用了心理测量技术、心理咨询技术和心理治疗技术.通过护理心理学实践教学,学生初步掌握了护理心理的常用量表的使用、心理咨询和治疗技术.今后,可尝试增加护理心理学临床见习,帮助学生更好地将理论与实践相联系.

目的:探讨动画情景剧视频在学龄期下肢骨折患儿中的应用效果.方法:将2018年1月1日～2020年5月31日收治的100例学龄期下肢骨折患儿按照随机数字表法分为对照组和观察组各50例,对照组采用常规护理,观察组采用动画情景剧视频;比较两组骨折愈合情况、功能锻炼依从性、入院时及出院时应激障碍情况[采用儿童应激障碍调查表(CSDC)]及手术前后3个月下肢功能(采用Install设计的关节临床评定量表).结果:观察组骨性愈合时间、临床愈合时间均短于对照组(P<0.05),主动训练次数、每次训练时间及训练总次数均多于对照组(P<0.05);出院时,观察组CSDC评分水平低于入院时(P<0.05),且低于对照组同期(P<0.05);术后3个月,观察组下肢功能评分高于术前(P<0.05),且高于对照组同期(P<0.05).结论:动画情景剧视频能够提升学龄期下肢骨折患儿术后功能锻炼依从性及下肢功能恢复情况,缓解心理应激障碍.