目的:探讨基于感恩拓延-建构理论的院外护理对中青年PCI术后患者自我管理效能的影响。方法:采用便利抽样法，选取河南省人民医院心内科冠心病病区2020年1月—2021年12月收治的136例中青年PCI术后患者为对象。采用信封法将患者随机分为对照组与观察组，各68例。对照组采用常规院外护理，观察组采用基于感恩拓延-建构理论的院外护理。比较两组患者干预前后的自我管理效能。结果:观察组患者干预后的自我心理管理、自我管理信心、自我管理行为、自我管理认知、自我管理信息评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.01）。 结论:基于感恩拓延-建构理论的院外护理可提高中青年PCI术后患者的自我管理效能。

目的:将感恩拓延-建构理论应用到哮喘患儿的家庭整理护理中，观察其在患儿病情控制、主要照顾者不良情绪改善和家庭功能改变中的效果。方法:本研究为历史对照研究。以2019年1月—2020年6月在温州医科大学附属第二医院育英儿童医院儿童呼吸科治疗的148组患儿家庭为对照组，以2021年1—7月入院治疗的122组患儿家庭为观察组。对照组实施常规院内护理与延续护理方案，观察组实施哮喘家庭感恩拓延-建构护理模式。观察两组患儿出院后6个月的复发情况，采用儿童哮喘控制问卷评估两组的哮喘控制状况，采用抑郁-焦虑-压力量表评估主要照顾者出院前及出院后6个月的抑郁、焦虑、压力状况，采用家庭功能量表评估家庭功能变化。结果:观察组患儿的复发次数和再住院次数少于对照组，发作持续时间短于对照组，儿童哮喘控制问卷得分高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。出院6个月后，观察组患儿主要照顾者焦虑、抑郁和压力得分均低于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。出院前，观察组患儿家庭在沟通与情感介入维度的得分低于对照组；出院6个月后，观察组患儿家庭在家庭功能各维度的得分均低于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:哮喘家庭感恩拓延-建构护理模式可有效控制患儿哮喘病情，降低主要照顾者的不良负性情绪，改善其家庭功能。

目的:考察领悟社会支持和自尊在被动性社交网站使用与抑郁情绪间的作用。方法:采用社交网站使用量表、领悟社会支持量表、自尊量表和流调中心抑郁量表对1 393名大学生进行问卷调查。采用SPSS 20.0和AMOS 21.0软件，分别进行描述性分析、Pearson相关分析、中介效应检验和结构方程模型建构。结果:被动性社交网站使用、领悟社会支持、自尊和抑郁情绪的总分分别为(13.96±3.47)分、(61.04±12.03)分、(27.28±4.35)分、(31.18±8.74)分。被动性社交网站使用组在领悟社会支持[(60.03±12.25)分]、自尊[(27.03±4.34)分]和抑郁情绪[(31.53±9.06)分]得分上与主动性社交网站使用组[领悟社会支持(63.61±11.03)分、自尊(27.91±4.31)分和抑郁情绪(30.31±7.82)分]差异有统计学意义( t＝-5.04， P<0.01； t＝-3.39， P＝0.001； t＝2.35， P<0.01)。控制性别变量后，被动性社交网站使用与抑郁情绪呈正相关( r＝0.053， P<0.01)，与领悟社会支持和自尊呈负相关( r＝-0.157，-0.088，均 P<0.01)，领悟社会支持与自尊呈正相关( r＝0.450， P<0.01)。领悟社会支持和自尊在被动性社交网站使用与抑郁情绪间起部分中介效应。中介效应包括两条路径：一是领悟社会支持的单独中介效应；二是领悟社会支持和自尊的链式中介效应，分别占总效应的27%和25%。 结论:被动性社交网站使用可通过领悟社会支持或领悟社会支持和自尊的链式中介间接影响抑郁情绪。

任务驱动教学法(task-driven teaching method)是建立在建构主义学习理论基础上的以"任务为主线、学生为主体、教师为主导"的教学方法，在成人学习领域中已经得到广泛应用。复旦大学附属中山医院在急诊科护士的科研能力培训中采用任务驱动教学法，并采用护理人员科研能力自评量表和半结构式访谈评价培训效果。结果表明，护士科研能力得分由培训前的(49.00±19.71)分提高至(66.06±14.93)分，差异具有统计学意义( t＝－5.02， P<0.001)。可见，基于任务驱动教学法的科研能力培训，有利于提高急诊科护士的科研能力。

目的:探讨基于建构主义理论的改良式“三明治”教学法在神经内科实习护生中的应用效果。方法:选取2020年6月至2021年5月在中国科学技术大学附属第一医院（安徽省立医院）神经内科实习的29名护理实习生为对照组，采用常规临床护理教学；选取2021年6月至2022年5月实习的28名护理实习生为观察组，采用建构主义理论的改良式“三明治”教学。出科前，对两组护生的学习积极主动性得分、理论考试、操作考核和护理查房汇报成绩等教学效果进行比较。采用SPSS 25.0进行 t 检验和卡方检验。 结果:观察组护生学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习各维度评分以及总分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。两组护生出科理论考试成绩[（89.11±3.58）vs.（88.97±2.74）]和操作考核成绩[（93.79±2.48）vs.（93.86±2.20）]，差异无统计学意义（ P>0.05）；观察组护理查房成绩[（88.61±2.60）vs.（83.38±3.97）]高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:基于建构主义理论的改良式“三明治”教学法可提升神经内科实习护生的学习积极性和综合分析能力，适合神经内科临床护理教学，值得推广应用。

目的:探讨感恩拓延-建构理论在卵巢癌化疗患者中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2018年1月—2021年5月在山西省人民医院进行卵巢癌化疗治疗的患者为研究对象，按照随机数表法将患者分为对照组（ n=64）和观察组（ n=65）。对照组采用常规护理，观察组在对照组基础上采用感恩拓延-建构理论指导下的护理。采用短式知觉压力量表（PSS-10）、自我效能感量表（GSES）、生活质量测定量表简表（QOL-BREF）、汉密尔顿抑郁量表（HAMD）、汉密尔顿焦虑量表（HAMA）比较干预的效果。比较两组患者不良反应发生情况。 结果:干预后观察组患者PSS-10、HAMD、HAMA评分低于对照组，GSES、QOL-BREF评分高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。对照组患者不良反应总发生率高于观察组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:感恩拓延-建构理论护理干预能提高患者自我效能感，缓解患者负面情绪，降低患者自我感知压力，减少不良反应发生，值得临床应用。

目的:探讨建构主义教学理论结合以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）在消化内科新入职护理人员培训中的作用。方法:选取四川大学华西医院2018年8月至2019年8月消化内科新入职的护士27人作为对照组，采用传统教学；选取2019年9月至2020年9月消化内科新入职的护士24人作为研究组，采用建构主义教学理论结合PBL教学。培训结束后，通过考核成绩和对培训方法的评分比较教学效果。运用SPSS 19.0进行 t检验。 结果:研究组新入职护士理论考核成绩[（95.08±5.61）vs.（91.63±5.27）]和实践技能操作考核成绩[（94.30±7.22）vs.（87.13±6.84）]均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。与对照组对比，研究组新入职护士认为建构主义教学理论结合PBL教学在提高临床思维能力、提高分析和解决问题能力、理论与实践结合程度、调动自主学习积极性、提升自主学习能力、提高沟通能力、培养团队协作能力、激发学习兴趣、提升工作自信和培训满意度得分更高，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:建构主义教学理论结合PBL教学有利于消化内科新入职护士培养自主建构知识理论框架体系的能力，提高综合能力，为新入职护士的培养做出了有益的探索。

目的:探索卓越医学人才可持续发展所需要的终身学习核心能力，建构评价终身学习能力的指标体系。方法:使用文献综述和专家咨询法，初步拟定核心指标，对32名医学领域专家进行了2轮问卷咨询，再采用描述性分析、层次分析、非参数检验等统计学方法进行数据分析，构建临床医学专业学生终身学习能力评价指标体系。结果:2轮专家咨询的有效问卷回收率均高于90%，专家积极性较高；专家权威系数为0.9，可靠性较好；变异系数小于0.25，专家意见集中程度提高；肯德尔和谐系数W为0.27， P<0.01，差异具有统计学意义，专家意见协调程度良好。构建的临床医学专业学生终身学习能力评价指标体系共6个一级指标，19个二级指标。 结论:本临床医学专业学生终身学习能力评价指标体系包含态度意识、自我管理、思维品质、适变能力、信息素养、沟通能力6个维度，评价体系较为科学合理，能够为临床医学人才的终身发展能力培养提供参考。

目的:探讨基于感恩拓延-建构理论护理干预在老年支气管扩张伴抑郁症患者中的应用效果。方法:应用随机数字表将许昌市襄城县人民医院2019年6月至2020年6月收治的96例老年支气管扩张伴抑郁症患者分为观察组及对照组，各48例。对照组行常规性心理指导，观察组基于感恩拓延-建构理论实施护理干预，干预时间为3个月，比较两组干预前、干预3个月后疾病不确定感、抑郁情绪、应对方式及生活质量。结果:干预后观察组汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、疾病不确定感、回避、屈服、圣乔治呼吸问卷(SGRQ)评分低于对照组，而面对评分高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:基于感恩拓延-建构理论护理干预能有效减轻老年支气管扩张伴抑郁症患者抑郁症状和疾病不确定感，使患者能以积极的方式面对疾病，改善患者生活质量。

目的:探索建构式治疗性沟通对拟行达芬奇机器人直肠癌手术患者术前焦虑情绪的干预效果。方法:选择2016年1月至2018年12月在胃肠外科住院的焦虑直肠癌患者，根据入组顺序将患者编号，奇数为对照组，偶数为试验组，最终对照组48例，试验组46例。对照组给予常规护理，试验组在此基础上给予建构式治疗性沟通。采用焦虑自评量表（SAS）评价2组患者干预前后焦虑水平的变化。结果:干预前，试验组SAS得分为（54.15 ± 4.92）分，对照组为（54.17 ± 4.81）分，2组比较差异无统计学意义（ t值为0.014， P>0.05）。干预后，试验组SAS得分为（45.39 ± 5.82）分，对照组为（51.81 ± 4.96）分，2组比较差异有统计学意义（ t值为-5.761， P<0.05）。 结论:建构式治疗性沟通能有效降低达芬奇机器人直肠癌手术患者术前焦虑情绪，优于常规护理措施，值得临床推广应用。