目的:探讨授权式赋能教育在冠心病PCI术后患者中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2020年6月—2021年7月在东部战区总医院秦淮医疗区心内科接受PCI的90例冠心病患者为研究对象，将2020年6—12月收治的45例患者设为对照组，2021年1—7月收治的45例患者设为观察组。对照组采用常规健康教育，观察组在此基础上实施授权式赋能教育。比较两组患者的体力活动水平、有氧运动耐力。结果:重复测量方差分析结果显示，两组患者6 min步行距离在干预前、干预1、3个月后3个时间点比较存在组间、时间和交互效应，差异均有统计学意义（ P<0.05）。观察组患者干预1、3个月后的体力活动水平均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:授权式赋能教育可提高冠心病PCI术后患者的体力活动水平和有氧运动耐力。

目的 探讨基于授权赋能理论的健康教育对绝经后期冠心病(CHD)患者经皮冠状动脉介入治疗(PCI)术后心功能、运动耐量以及预后的影响.方法 选取2021年3月—2023年3月于湖州市第一人民医院接受PCI治疗的绝经后期CHD患者100例,按随机数字表法,将患者分为观察组和对照组,各50例.对照组采用常规健康教育,观察组基于对照组采用授权式赋能教育模式.两组均干预3个月.统计并比较两组患者PCI术前术后的心功能[心输出量、左心室射血分数(LVEF)]、运动耐量[6 min步行距离、最大摄氧量(VO2max)、最大运动负荷(MWL)、无氧阈值(AT)]和预后[加拿大心血管病学会(CCS)心功能分级、不良反应].结果 心功能:术后1个月、3个月,观察组心输出量[术后1个月:(5.43±0.56)L/min vs.(5.20±0.55)L/min;术后 3 个月:(5.82±0.59)L/min vs.(5.51±0.62)L/min]、LVEF[术后 1 个月:(55.62±3.82)％vs.(53.74±4.04)％;术后3个月:(60.82±4.06)％vs.(56.96±4.18)％]均明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P＜0.05);运动耐量:术后1个月、3个月,观察组6 min步行距离[术后1个月:(438.42±43.10)m vs.(415.70±44.66)m;术后3个月:(490.58±50.22)m vs.(454.68±48.74)m]、VO2 max[术后 1 个月:(18.51±3.94)ml/kg·min vs.(16.76±3.73)ml/kg·min;术后 3 个月:(21.96±4.39)ml/kg·min vs.(18.68±4.10)ml/kg·min]、MWL[术后 1 个月:(108.36±14.66)WATT vs.(101.53±14.37)WATT;术后 3 个月:(122.52±15.47)WATT vs.(112.80±14.94)WATT]、AT[术后 1 个月:(16.61±2.55)ml/kg·min vs.(15.26±2.38)ml/kg·min;术后 3 个月:(418.79±2.72)ml/kg·min vs.(16.45±2.60)ml/kg·min]均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05);预后:术后3个月,观察组CCS心功能分级改善明显优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),观察组心血管事件发生率低于对照组(14.00％vs.28.00％),但差异无统计学意义(P＞0.05).结论 实施授权式赋能教育模式可提高绝经后期CHD患者PCI术后的心功能和运动耐量,改善其临床预后.

介绍了赋能教育的概念、特点,赋能教育在不同疾病中的应用效果、应用模式以及效果的评价方式.提出我国的赋能教育方式较国外单一,应丰富赋能教育的方法,拓展赋能教育的覆盖面,完善医院健康教育的体制,提高病人的健康教育效果.

目的 以迈尔斯布里格斯类型指标(MBTI)量表为视角,探讨授权赋能管理模式下对创伤骨科护理管理质量提升的影响.方法 选取南京大学医学院附属鼓楼医院2017～2019年创伤骨科护士46名,均为女性,采用MBTI量表对创伤骨科护士的人格类型进行分组,分别授权赋能建立护理健康教育、护理文件档案管理、护理质量控制、护理服务质量、护理急救管理、护理院感质量管理团队,每月定期对相应团队工作和患者满意度进行评价打分,并对方案实施前后护士心理评分进行评价.结果 基于MBTI量表分组授权赋能后,护理健康教育、护理文件档案管理、护理质量控制、护理服务质量、护理急救管理、护理院感质量管理较实施前提高,差异均有统计学意义(P<0.05);患者满意度方面,护士巡视病房、响铃应答、健康教育、按时治疗的满意度评分均高于实施前,差异均有统计学意义(P<0.05);护士心理方面,工作意义、自我效能、自主性、影响力评分高于实施前,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 以MBTI为视角的授权赋能提高了创伤骨科护士的护理管理质量,提高了患者满意度以及护士自身的价值认同感.

目的 探讨授权赋能健康教育对高血压患者自我效能感及生存质量的影响.方法 选取2018年2月至2019年2月该院收治的150例高血压患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组各75例,对照组给予传统方法进行健康教育,观察组应用授权赋能健康教育模式.干预前后采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、自我效能感量表、生存质量测定量表对两组患者进行负性情绪、自我效能感以及生存质量评定,并比较两组的评分结果.结果 与干预前比较,干预后两组患者HAMA、HAMD评分均下降,差异均有统计学意义(P＜0.05),且观察组患者HAMA、HAMD评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.001);干预后,观察组患者自我效能感各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);干预后,观察组患者生存质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 对高血压患者实施授权赋能健康教育,可有效改善患者负性情绪,提高自我效能感,从而改善患者生存质量,值得临床推广应用.

目的:探索授权赋能教育模式与高血压病人自我效能感的关联性,探讨二者对病人生存质量的影响.方法:随机抽样选取2018年5月至2019年9月高血压病人,根据入院时间分为对照组、观察组,各30例.对照组施行常规的口头教育方法,观察组在施行传统方法的基础上给予赋能教育.对2组病人不同时间段血压控制效果、生活依从性、自我效能感、SF-36评分等指标进行调查.结果:实施赋能教育后观察组血压控制优良率、护理满意度、自我效能感评分和SF-36总分均明显高于对照组(P<0.01),干预后各指标均明显优于干预前(P<0.01).结论:高血压病人出院后应用授权赋能教育模式进行干预,能够明显调控血压指标,增加病人治疗依从性,提高其自我效能,具有临床推广价值.

目的 探究基于迈尔斯布里格斯类型指标(MBTI)量表为指导的授权赋能管理模式对于部病房护理管理质量的影响.方法 以干部病房工作的30名护理人员为研究对象,2018年1月-2019年1月对30名护理人员实施基于MBTI量表为指导的授权赋能管理模式干预,评估基于MBTI量表为指导的授权赋能管理模式实施后干部病房护理管理质量、患者满意度及护理人员心理健康状况.结果 干部病房护理人员人格类型以内向、感觉、思维及判断型;外向、感觉、情感、判断型;内向、实感、情感和知觉型;外向、直觉、情感、判断型;外向、感觉、思维及判断型较为常见.基于MBTI量表为指导的授权赋能管理模式实施后干部病房的护理记录档案管理、护理服务质量、护理急救管理、护理院感质量管理、护理健康教育、病房管理质量评分较实施前明显提高(P＜0.05);基于MBTI量表为指导的授权赋能管理模式实施后干部病房患者满意度较实施前明显提高(P＜0.05);基于MBTI量表为指导的授权赋能管理模式实施后干部病房护理人员心理赋能评分较实施前明显提高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于MBTI量表为指导的授权赋能管理模式在干部病房应用中,可明显提高病房内护理管理质量、患者满意度,同时可明显改善护理人员的心理状况.

目的 分析赋能在我国糖尿病患者护理中的研究现状和发展趋势.方法 检索从2008年1月—2019年12月于中国期刊全文数据库、万方数据库、维普中文科技期刊全文数据库中发表的关于赋能在糖尿病患者护理中应用的相关文献,采用Bicomb 2.0书目共现分析软件和SPSS 23.0统计学软件对纳入论文的关键词、研究热点及趋势进行分析.结果 检索出有关文献139篇,高频关键词10个,聚类分析后得出该领域研究热点3个:赋能与糖尿病患者血糖控制、自我管理的相关性分析,2型糖尿病患者授权能力分析,赋能在糖尿病健康教育促进领域中的应用.结论 赋能在糖尿病患者护理中的应用逐渐受到研究者关注,建议将赋能与各种干预模式相结合,针对影响糖尿病患者授权能力的因素,进一步拓展干预场所和人群,推进赋能理论的发展.

目的 探讨赋能授权教育模式对糖尿病血糖控制不佳患者自我管理能力及血糖控制水平的影响.方法 选取2019年1-12月浙江大学医学院附属杭州市第一人民医院内分泌科收治的90例血糖控制不良的2型糖尿病患者,按随机数字表法分为对照组(45例)和观察组(45例).对照组采取常规健康教育,观察组实施赋能授权教育模式,评估比较2组患者干预前后的空腹血糖(fiber bragg grating,FBG)、餐后2h血糖(postprandial blood glu-cose,PBG)、糖化血红蛋白(hemoglobinA1c,HbA1c)水平及自我管理行为能力.结果 干预6个月后,观察组患者FBG、PBG、HbA1c水平分别为(6.55±1.23) mmol/L、(9.34±2.34) mmol/L、(6.56±1.93)％,均优于对照组[(7.86±1.43) rnmol/L、(13.25土3.12)mmol/L、(7.72±1.16)％],差异均有统计学意义(t=4.392、6.341、3.455,均P＜0.05);观察组患者的自我管理行为总得分[(104.51±7.63)分]明显高于对照组[(74.13±9.57)分],差异有统计学意义(t=16.724,P＜0.05).结论 赋能授权教育模式有助于提升糖尿病患者自我管理能力,改善血糖控制水平.

目的：探讨授权式赋能教育对提高初产妇母乳喂养自信心与产妇满意度的作用。方法选取初产妇98人，将其按照随机数字表法分为观察组(50人)和对照组(48人)。对照组给予常规健康教育，观察组按赋能教育模式进行健康教育，比较两组产妇母乳喂养自信心评分、产妇乳房胀痛发生率、乳头皲裂的发生率、产妇对护理的满意度以及产后1周及1个月的纯母乳喂养情况。结果两组产妇的母乳喂养技能维度评分、内心活动维度评分及总分比较，差异均有统计学意义( P<0.01)。观察组乳房胀痛、乳头皲裂发生率明显低于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。观察组总满意度为96．0%，明显高于对照组的83.3%( P<0.05)。观察组产妇产后1周及1个月的纯母乳喂养率明显高于对照组，差异有统计学意义( P<0.05)。结论授权式赋能教育能增强初产妇的母乳喂养信心，降低乳房胀痛、乳头皲裂的发生率，提高产妇对护理工作的满意度。