目的:分析赋能授权式健康教育在脑卒中合并糖尿病患者主要照顾者中的应用价值。方法:将2021年1月至2021年6月在广西壮族自治区民族医院接受治疗的脑卒中合并糖尿病患者主要照顾者50名纳入对照组；将2021年7月至2021年12月在该院接受治疗的脑卒中合并糖尿病患者主要照顾者50名纳入实验组。对照组实施临床常规健康教育，实验组实施赋能授权式健康教育。对两组患者中文版家属照顾者照顾能力评分量表(Family Caregiver Task Inventory，FCTI)、Zarit照顾者负担量表(Zarit Caregiver Burden Interview，ZBI)、照顾者积极感受量表(Positive Aspects of Caregiver，PAC)评分进行比较。结果:护理前两组患者FCTI、ZBI、PAC各维度评分结果比较无显著差异；护理后两组患者FCTI、ZBI各维度评分均显著降低，且实验组显著低于对照组，PAC各维度评分结果均显著提高，其实验组显著高于对照组，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:赋能授权式健康教育可显著改善脑卒中合并糖尿病患者主要照顾者心理状态以及提高其照顾能力。

目的:探讨授权式赋能教育在冠心病PCI术后患者中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2020年6月—2021年7月在东部战区总医院秦淮医疗区心内科接受PCI的90例冠心病患者为研究对象，将2020年6—12月收治的45例患者设为对照组，2021年1—7月收治的45例患者设为观察组。对照组采用常规健康教育，观察组在此基础上实施授权式赋能教育。比较两组患者的体力活动水平、有氧运动耐力。结果:重复测量方差分析结果显示，两组患者6 min步行距离在干预前、干预1、3个月后3个时间点比较存在组间、时间和交互效应，差异均有统计学意义（ P<0.05）。观察组患者干预1、3个月后的体力活动水平均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:授权式赋能教育可提高冠心病PCI术后患者的体力活动水平和有氧运动耐力。

目的 探讨基于授权赋能理论的健康教育对绝经后期冠心病(CHD)患者经皮冠状动脉介入治疗(PCI)术后心功能、运动耐量以及预后的影响.方法 选取2021年3月—2023年3月于湖州市第一人民医院接受PCI治疗的绝经后期CHD患者100例,按随机数字表法,将患者分为观察组和对照组,各50例.对照组采用常规健康教育,观察组基于对照组采用授权式赋能教育模式.两组均干预3个月.统计并比较两组患者PCI术前术后的心功能[心输出量、左心室射血分数(LVEF)]、运动耐量[6 min步行距离、最大摄氧量(VO2max)、最大运动负荷(MWL)、无氧阈值(AT)]和预后[加拿大心血管病学会(CCS)心功能分级、不良反应].结果 心功能:术后1个月、3个月,观察组心输出量[术后1个月:(5.43±0.56)L/min vs.(5.20±0.55)L/min;术后 3 个月:(5.82±0.59)L/min vs.(5.51±0.62)L/min]、LVEF[术后 1 个月:(55.62±3.82)％vs.(53.74±4.04)％;术后3个月:(60.82±4.06)％vs.(56.96±4.18)％]均明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P＜0.05);运动耐量:术后1个月、3个月,观察组6 min步行距离[术后1个月:(438.42±43.10)m vs.(415.70±44.66)m;术后3个月:(490.58±50.22)m vs.(454.68±48.74)m]、VO2 max[术后 1 个月:(18.51±3.94)ml/kg·min vs.(16.76±3.73)ml/kg·min;术后 3 个月:(21.96±4.39)ml/kg·min vs.(18.68±4.10)ml/kg·min]、MWL[术后 1 个月:(108.36±14.66)WATT vs.(101.53±14.37)WATT;术后 3 个月:(122.52±15.47)WATT vs.(112.80±14.94)WATT]、AT[术后 1 个月:(16.61±2.55)ml/kg·min vs.(15.26±2.38)ml/kg·min;术后 3 个月:(418.79±2.72)ml/kg·min vs.(16.45±2.60)ml/kg·min]均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05);预后:术后3个月,观察组CCS心功能分级改善明显优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),观察组心血管事件发生率低于对照组(14.00％vs.28.00％),但差异无统计学意义(P＞0.05).结论 实施授权式赋能教育模式可提高绝经后期CHD患者PCI术后的心功能和运动耐量,改善其临床预后.

目的:探讨权赋能教育联合手术室人性化护理对胃癌术后患者心理复原力、癌因性疲乏及应对方式的影响.方法:选取某医院2022年1月-2023年1月收治的203例胃癌患者为研究对象,按入院时间分为对照组(2022年1-6月入院,101例)、干预组(2022年7月-2023年1月入院,102例).对照组采用常规护理联合手术室人性化护理,干预组在对照组基础上联合授权赋能教育,比较两组患者手术康复指标、中文版心理复原力量表(C-CDRISC)评分、中文版癌症疲乏量表(C-CFS)评分、中文版医学应对问卷(C-MCMQ)评分、一般自我效能感量表(GSES)评分、生活质量量表(SF-36)评分及并发症.结果:干预组首次排气时间、首次下床活动时间、经口进食时间和住院时间均较对照组明显短(P＜0.05).与干预前比较,干预后两组C-CDRISC评分中的坚韧性、自强性、乐观性评分、C-MCMQ中的面对评分及GSES评分、SF-36评分明显增高,且干预组均明显高于对照组(P＜0.05);干预后两组C-CFS评分中的躯体疲乏、认知疲乏、情感疲乏评分及屈服及回避评分明显降低,且干预组均明显低于对照组(P＜0.05).干预组并发症总发生率较对照组明显低(P＜0.05).结论:授权赋能教育联合手术室人性化护理应用于胃癌术后患者中,可明显缩短患者手术康复时间、提高心理复原力、改善癌因性疲乏和应对方式、自我效能感及生活质量,有效减少并发症的发生.

目的:探讨授权赋能式健康教育应用于前列腺癌骨转移患者中,对患者自我效能、生活质量及负性情绪的影响.方法:将2016年4月 ～2017年4月收治的64例前列腺骨癌转移患者随机分为对照组和观察组各32例,对照组进行常规健康教育,观察组进行授权赋能式健康教育,比较两组自我效能水平、生活质量评分、负性情绪评分.结果:健康教育后,观察组自我效能评分高于对照组(P<0.05),各项生活质量评分高于对照组(P<0.05),焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组(P<0.05).结论:授权赋能式健康教育应用于前列腺癌骨转移患者中,能有效提高患者自我效能水平,改善其生活质量,减轻其负性情绪,值得推广.

介绍了赋能教育的概念、特点,赋能教育在不同疾病中的应用效果、应用模式以及效果的评价方式.提出我国的赋能教育方式较国外单一,应丰富赋能教育的方法,拓展赋能教育的覆盖面,完善医院健康教育的体制,提高病人的健康教育效果.

目的 探讨授权赋能教育对类风湿关节炎(RA)患者应对方式、自我效能及生活质量的影响.方法 选取2015年1月至2018年1月我院492例RA患者为研究对象,随机将其等分为观察组和对照组,对照组采用常规健康教育,观察组在对照组基础上采用授权赋能教育干预.比较两组患者自我效能水平、应对方式及生活质量.结果 干预后3个月,观察组自我效能水平各维度评分均高于对照组(P<0.05);观察组应对方式中面对策略评分高于对照组(P<0.05),回避及屈服评分低于对照组(P<0.05);观察组SF-36量表各维度评分均高于对照组(P<0.05).结论 授权赋能教育可有效提高RA患者自我效能,改善患者医学应对方式,提高患者生活质量.

目的 以迈尔斯布里格斯类型指标(MBTI)量表为视角,探讨授权赋能管理模式下对创伤骨科护理管理质量提升的影响.方法 选取南京大学医学院附属鼓楼医院2017～2019年创伤骨科护士46名,均为女性,采用MBTI量表对创伤骨科护士的人格类型进行分组,分别授权赋能建立护理健康教育、护理文件档案管理、护理质量控制、护理服务质量、护理急救管理、护理院感质量管理团队,每月定期对相应团队工作和患者满意度进行评价打分,并对方案实施前后护士心理评分进行评价.结果 基于MBTI量表分组授权赋能后,护理健康教育、护理文件档案管理、护理质量控制、护理服务质量、护理急救管理、护理院感质量管理较实施前提高,差异均有统计学意义(P<0.05);患者满意度方面,护士巡视病房、响铃应答、健康教育、按时治疗的满意度评分均高于实施前,差异均有统计学意义(P<0.05);护士心理方面,工作意义、自我效能、自主性、影响力评分高于实施前,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 以MBTI为视角的授权赋能提高了创伤骨科护士的护理管理质量,提高了患者满意度以及护士自身的价值认同感.

目的:探讨基于授权赋能理论的健康教育对类风湿关节炎(RA)患者自我效能及生活质量的影响.方法:将医院2015年7月至2016年6月收治的行常规健康教育的RA患者90例作为对照组,另将医院2016年7月至2017年6月收治的行基于授权赋能理论的健康教育的RA患者90例作为观察组.对比2组患者护理前后自我效能水平、应对方式及生活质量.结果:护理1周后观察组自我效能水平高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组面对、回避、屈服评分及生理功能、躯体疼痛、总体健康、情感职能、社会功能、精神健康评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:基于授权赋能理论的健康教育可优化RA患者自我效能,提高生活质量.

目的 探讨基于授权赋能理论的健康教育流程单在类风湿关节炎患者的应用效果.方法 选择2014年9月1日-2018年2月28日某院接受的RA患者92例,按照随机数表法分为对照组46例和观察组46例.对照组给予常规医院健康教育干预,观察组按照健康教育流程单进行健康教育,比较2组患者自我管理行为变化情况,自我效能感量表(GSES)评分,简易应对方式问卷(SCSQ)评分以及健康调查简表(SF-36)评分情况.结果 干预1个月后,观察组心理调节、康复训练、关节保护、生活习惯以及饮食等各项自我管理行为评分均显著高于对照组;观察组GSES评分以及SCSQ的积极应对评分较对照组显著提高,SCSQ的消极应对评分较对照组显著降低;出院3个月后,观察组生理职能、情感职能、社会职能、生理功能、躯体疼痛、活力、精神健康以及总体健康等SF-36生活质量各项评分均显著高于对照组.结论 基于授权赋能理论的健康教育流程单可以较好的改善RA患者自我管理行为及应对方式,提高患者自我效能感及生活质量.