中华优秀传统文化在生物学教学中的渗透对于学生增强文化自信和自觉践行社会主义核心价值观具有重要作用.为促进学生人文素质和科学素质的全面提升,以学生身心规律、学科教学内容、情感体验层次、真实实践活动为宗旨,遵循学科性原则、生本性原则、浸润性原则,提出浸润中华优秀传统文化的高中生物单元作业开发路径,帮助学生在完成作业的过程中更好地理解和运用生物学概念,并将生物学知识付诸实践,做到"知行合一",提升文化素养,发挥作业的育人功能.

目的:探讨思政视域下认知冲突教学在护理本科教学中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取长治医学院2019、2020年新入校的护理本科生作为研究对象，2020年入学的145名护生为研究组，采用SPSS软件个案控制匹配2019年入学的145名护生为对照组。研究组给予思政视域下认知冲突教学，对照组给予常规认知冲突教学。比较两组社会主义核心价值观、职业认同感、关怀能力、人文素养评分。结果:教学1年后，研究组护生社会主义核心价值观、职业认同感、关怀能力、人文素养评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:思政视域下认知冲突教学可提高护生的社会主义核心价值观、职业认同感、关怀能力、人文素养，实现思政与专业理论知识的有效融合。

本文重点阐明学科整合型PBL课程培养医学生临床思维的现实必要性。通过一些真实、完整案例的小组讨论教学过程，详细说明学科整合型PBL课程如何培养医学生的临床思维能力；通过课程思政，隐性渗透敬业、诚信等社会主义核心价值观；通过贴近患者临床，培养医学生的人文素养和心理安慰水平。经过5年的教学实践，获得国家临床医学专业认证专家的首肯、学生好评，效果明显，能扎实培养学生以问题为导向的自主学习能力；能显著提高基础医学课程之间和基础医学与临床的双向整合能力；能明显提高学生的临床思维和临床决策能力。

培养全面发展的医学人才，除了医学专业知识与技能的培训，还需要加强医学人文精神的培育。本文介绍了上海中医药大学外语教学中心探索以社会主义核心价值观作为内核和引领，采用"共情"的方式将医学人文精神培育融入医学英语听说教学之中。在具体教学实践中，围绕职业道德规范、医学伦理关系以及社会热点事件确立医学人文精神培育主题，设计了"共情导入""分析点评""讨论启发""模拟再现"4种教学环节，实现从"情感认同"到"内化于心"再到"外化于行"的隐性培育过程。在激发学生学习兴趣的同时，引导他们对相关的医学伦理学内容进行深入的思考，在语言学课程中培养医学人文精神。

目的:了解课程思政在护理领域的发展历程、研究热点与未来趋势。方法:在中国知网、维普、万方3个数据库中检索2017年1月—2021年12月与护理课程思政相关的文献。通过ItgInsight分析发文量趋势、高刊文期刊、作者关联网络、产文机构合作、研究热点聚类及其未来发展趋势。结果:近5年来我国共发表护理课程思政相关文献333篇，发文量逐年增加；主要刊文期刊为教育类期刊，以职业教育期刊最多。依据研究方向，学者们被分为"护理学基础课程思政""护理岗位能力综合实训""立德树人""社会主义核心价值观""教学能力设计"5个作者群。发文机构之间较少进行学术合作。84.68%（282/333）的文献获得了基金资助，总体资助比例较高。相关研究主要集中在3个方面：教学内容与教学方法研究、思政元素切入点研究、课程思政的教学管理。2017—2021年"价值观"持续成为研究热点。结论:护理课程思政相关研究的数量虽增加，但还未形成稳定的高产作者群，研究质量有待提高，且获得资助的基金项目级别较低，机构间的学术合作还有待加强，研究热点更新较快，但研究的可持续性尚需提高。

中药炮制学作为高等中医药院校中医药相关专业的选修或必修专业课程，承担着传授专业知识和技能的任务。更重要的是，中药炮制学还具有隐性进行专业人才育德的作用。通过深入挖掘中药炮制学课程教学中的丰富思政教育元素，实现思政元素和与课程知识模块的无缝化对接，建设价值引领、知识传授、能力培养有机统一的现代中药炮制学教学模式，做到突出专业技能培养的同时，实现知识传授与价值引领的统一。

目的:系统评价临床医学、预防医学、护理学等专业课程思政的教学实践方案，为医学院校教师开展课程思政教学提供参考。方法:采用系统评价方法，检索中国知网、万方数据库、维普数据库和中国生物医学文献数据库从建库至2021年7月有关临床医学、预防医学、护理学专业课程思政教学实践的文献，采用Excel 2016进行资料整理与描述性分析。结果:共纳入17项研究，结果显示课程思政教学实践方案主要包括设置课程思政目标、选择思政素材、整合教学内容、优化教学方法和评价教学效果5部分。课程思政目标主要包括社会主义核心价值观、品德修养与人格塑造、职业素养和自我发展，思政素材主要来源于名人事迹和临床案例，教学内容以专题式教学内容融入思政素材为主，教学方法以案例教学和小组讨论为主，教学效果评价方式主要为学业成绩与问卷调查。结论:临床医学、预防医学、护理学专业课程思政教学实践应当以课程内容为基础，结合专业人才培养要求设置课程思政目标，根据课程思政目标选择素材和整合教学内容，优化教学方法，并从多角度和多形式评价教学效果。

中医药高等教育应当坚持德智并举、术德共育的人才培养理念，注重学生知识能力和素质素养的双重构建。本文介绍了上海中医药大学积极探索课程思政改革，将专业教育、文化渗透、思政工作全方位对接，建立思政课程、通识课程、专业课程三位一体的课程思政教学体系，实现全部课程建立德育目标并融入德育元素，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育融入教学全过程，培养德才兼备、全面发展的中医药人才。

在专业课教学中开展“课程思政”是当前高校立德育人教学的新理念、新模式，在培养学生专业知识和技能时，将思政德育融入课程教学的各个环节是实施护理专业课程思政的精髓。“尊重教育”常被作为德育教育内容进行课堂教学，然而鲜有在护理学专业课程教学中的报道。本研究从“课程思政”与“尊重教育”的内涵、主要内容、关联以及如何基于“尊重教育”开展康复护理学课程思政的教学改革进行阐述，以期以课程为依托培育和践行社会主义核心价值观，培养高质量的护理人才。

课程思政是以社会主义核心价值观为指导,以构建全员、全程、全方位的"三全"育人格局为形式,把"立德树人"作为教育的根本任务的德育系统工程[1-2].现代康复理念强调合格的康复治疗人员不仅要关注身体功能与结构,还应重视个体活动能力、社会参与能力的改善与提高,始终考虑环境与个人因素对疾病与健康的影响,并最终帮助康复服务对象回归家庭、回归社会[3-4].