目的:了解我国三甲医院临床护理教师队伍现状及培训需求，为进一步加强临床护理教师队伍建设提供参考依据。方法:采取目标抽样法，按照1︰10配比，于2017年10月—2019年2月采用自行设计的《我国三甲医院临床护理教师基本情况调查问卷》对我国30个省、自治区、直辖市共141所三甲医院的临床护理教师进行横断面调查。共回收调查问卷11 594份，有效问卷10 266份，有效率为88.55%。结果:10 266名临床护理教师中，护师占49.64%（5 096/10 266），30～39岁者占51.27%（5 263/10 266），第一学历为本科以下者占78.42%（8 051/10 266），带教年限<5年者占41.33%（4 243/10 266）；41.84%（4 295/10 266）的临床护理教师是由管理者挑选指定，38.78%（3 981/10 266）的临床护理教师经常或总感到带教压力，56.31%（5 781/10 266）的临床护理教师认为能胜任临床带教工作；50.54%（5 188/10 266）的临床护理教师偶尔参加教学培训，对培训需求强。需求较强的前3位分别是带教方法与技巧、专科前沿知识、护理科研；不同带教年限、学历和职称的临床教师在教育学基础理论、带教方法与技巧、护理管理、护理科研、专科前沿知识的培训需求比较，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:我国三甲医院临床护理教师队伍以护师为主，整体初始学历偏低，教学管理中存在临床护理教师选拔不规范，教师参加教学培训少等问题，建议相关部门建立以岗位胜任力为核心、以需求为导向的临床护理教师选拔及培训管理体系，促进师资队伍建设。

针对人体解剖学专业青年教师来源欠缺、教学能力与科研水平亟需提升等问题，本研究基于学科特点的青年教师成才机制，充分发挥教学团队的凝聚力，以师德建设为抓手，以教学水平和科研能力提升为目标，构建人才引领—人文精神—教学能力—科研素质四位一体的培养模式，通过求贤、立德、育人、求真、激励等措施，切实有效促进青年教师迅速成长，为学科发展储备力量。

科研岗位师资力量对创新型医学拔尖人才的培养具有重要作用。长期以来，大学附属医院的科研岗位教师缺少相应的教师发展平台与制度体系支持。本研究基于六西格玛管理法，通过"定义—测量—分析—改善—控制"的步骤，系统化搭建了大学附属医院科研岗位教师发展平台，构建制度体系，充分调动科研岗位教师参与教学，为大学附属医院科研岗位教师队伍建设提供实践参考。

目的:探索与传统科室轮转实习相比，纵向整合临床实习（longitudinal integrated clerkship，LIC）模式是否更有利于提升临床医学专业学生的岗位胜任力及实习满意程度。方法:选取2018年6月至2019年6月在哈尔滨医科大学附属第一医院进行毕业实习的72名学生，分为试验组和对照组，每组36名学生。试验组采用LIC模式，对照组采用传统科室轮转临床实习。实习结束后，对两组学生进行岗位胜任力评价。学生通过客观测试进行医学理论知识及临床基本能力评价，学生本人及带教教师对学生岗位胜任力其他五项进行评分。此外，对两组学生进行实习安排满意度问卷调查。采用SPSS 23.0统计软件进行 t检验和卡方检验。 结果:客观测试及学生自评显示，试验组学生的医学理论知识、临床基本能力、医学职业精神、医患沟通能力、团队合作能力、文献检索能力、科研能力得分分别为（8.02±1.11）（7.63±0.90）（7.74±0.56）（8.10±1.06）（7.84±0.62）（6.25±0.60）（4.26±0.88），均明显高于对照组的（7.50±0.97）（6.93±0.73）（7.31±0.78）（7.22±0.60）（7.11±0.69）（4.78±0.84）（2.46±1.20），差异有统计学意义（ P<0.05）。试验组带教教师评价其医学职业精神、医患沟通能力、团队合作能力、文献检索能力、科研能力得分分别为（8.03±0.74）（7.95±0.73）（7.96±0.75）（4.84±0.84）（4.53±1.03），高于对照组的（6.59±0.70）（6.87±0.67）（6.95±0.69）（3.30±0.69）（2.70±1.05），差异有统计学意义（ P<0.01）。试验组对课程安排满意度、师生互动满意度、自身提升满意度、临床工作顺畅度四方面分数分别为（7.17±0.91）（7.08±0.69）（7.28±0.45）（7.72±0.82），高于对照组的（6.56±0.84）（6.28±0.82）（6.36±0.49），（6.81±0.71），差异有统计学意义（ P<0.01）。 结论:与传统科室轮转实习模式相比，LIC模式更有助于提高临床医学专业学生的岗位胜任力，有望成为取代传统科室轮转的新型临床实习模式。

目的 探讨基于专科护士核心能力培训方案在手术室护士培训中的应用.方法 2021 年 6-12 月选取手术室专科护士 35 名为培训对象,对护士实行常规性岗位培训,2022 年 1-6 月基于护士专科核心能力,通过团队相互合作为培训对象制订护理实践、咨询教育、科研、领导能力、质量控制及法律和伦理等内容的培训体系,课程时间为6个月,比较护士培训前和培训后手术室护士综合能力、科研能力、教学活动、临床实践能力及护士对培训方案的满意程度.结果 培训后护士工作角色评分、教学指导评分、治疗性干预评分、管理状况评分、诊断智能评分、帮助角色评分、确保质量评分高于培训前相应评分,培训前后比较差异有统计学意义(P<0.05).培训后护士科研能力评分、教学活动评分及临床实践能力评分高于培训前相应评分,差异有统计学意义(P<0.05).培训后护士对培训方案内容、培训方案质量、培训方案实用性、培训方案难度、教师表现、满意度评分高于培训前相应评分,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于专科护士核心能力培训方案能有效提高手术室护士综合能力及核心素养,可为专科护士日后培训模式提供指导.

目的 采用柯氏模型评价全国社区护理师资培训的效果.方法 选取2011、2014、2016年在浙江省全科医学教育培训中心参加全国社区护理师资培训项目的3期学员117例进行问卷调查,分别从柯氏模型的反应层、学习层、行为层及结果层4个层次评价培训效果.共发放问卷117份,回收108份(2011年39份、2014年34份、2016年35份),问卷有效回收率为92.3％.结果 3期学员对社区护理师资培训的总体评价感到满意,2011、2014、2016年学员对社区护理师资培训的总体评价感到非常满意的分别为24例(61.5％)、26例(76.5％)、29例(82.9％).3期学员对社区护理师资培训的总体满意度及对教学内容、培训学时、培训教材、考核形式的满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05);对培训目标、教学方法、授课教师的满意度比较,差异有统计学意义(P<0.05).3期学员对社区护理师资培训在提高专业水平、提高教学水平、晋升职称职务方面的帮助作用评价比较,差异无统计学意义(P>0.05);在增强科研能力方面的帮助作用评价比较,差异有统计学意义(P<0.05).3期学员培训后从事社区护理相关教育活动、组织/参与社区护理教学情况比较,差异有统计学意义(P<0.05);组织社区护理学科建设工作、开展社区护理精品课程建设情况比较,差异无统计学意义(P>0.05).61例(56.5％)学员培训后在当地开展了社区护士岗位培训,其中2011年31例(79.5％),2014年16例(47.1％),2016年14例(40.0％);在61例学员中,23例(37.7％)担任了当地社区护士岗位培训教师,其中2011年11例(28.2％),2014年8例(23.5％),2016年4例(11.4％).结论 3期全国社区护理师资培训取得了较好的效果,学员对培训的满意度较高,学员的社区科研能力有所提高,但在当地的社区护理教学中贡献较低.

[目的]调查重庆市急救护理人才需求,了解急救护士岗位胜任力现状,寻找我校急救护理方向现行实践教学存在的问题,为制订提升急救护士岗位胜任力的干预策略提供科学依据.[方法]采用问卷调查法对我市部分综合医院急诊科和ICU专科护士、我校担任急救护理方向课程教学专任教师以及我校2012级、2013级急救护理方向部分护生进行调查.[结果]我校急救护理方向护生学历越高,实习时间越长,实习医院级别越高,岗位胜任力评分越高;急诊科及ICU专科护士工作年限、年龄、学历、职称、是否在编及医院级别是岗位胜任力得分的影响因素.[结论]我市急救护士岗位胜任力整体状况一般,我校护理专业急救护理方向护生岗位胜任力有待进一步提高,尤其是评判性思维能力、科研与创新能力、合作能力、健康教育与领导能力.

高校教师的教学能力和综合素养影响着高等教育教学的发展和人才培养的质量.青年教师综合素养的提升,是当前高校需要迫切解决的问题,同时也是实现其岗位胜任力的重要前提.文章结合教师成长规律的研究和自身的实践体会,从知识、科研、德育和传承等要素方面,拟就中医药院校青年教师综合素养提升的相关要素作一探讨.

为适应"开放、创新"的现代高校实验教学新模式和培养学生岗位胜任能力,教师对病原生物学实验课内容和教学方法进行了改革,以多方式和多层次的实验教学手段取代了原有单一的实验教学模式,实现课堂翻转.在传授知识,使学生获得"系统性"和"整体性"的医学知识的同时,注重学生分析问题和解决问题的能力、创新能力和初步科研能力的培养.

目的 构建基于全生命周期的有温度的高职卓越护理人才课程体系.方法 基于学院高职卓越护理人才教学改革方案,以“重素质、强实践、会应用、可持续”为原则,紧贴护理岗位实际,从培养目标、教学内容、教学实施和教学评价四个方面,对卓越护理人才培养的课程体系构建进行了探讨.结果 学生的综合素质、学业成绩和科研能力等不断提高;教师的教学能力得到提升,专业取得了长足的发展.结论 基于全生命周期,围绕岗位胜任力和人文素质培养这两条主线,建构有温度的高职卓越护理人才培养课程体系,能有效提高护理高职人才培养质量.