目的:通过分析2022年度住院医师年度业务水平测试模拟及正式测试成绩，探讨其影响因素及模拟测试有效性，提出提高年度业务水平测试成绩的对策。方法:对2022年度202名住院医师的年度业务水平测试成绩进行分析，收集住院医师的性别、学历、人员类型、执业医师资格考试（“执医考试”）通过情况以及模拟测试成绩等资料进行影响因素分析。采用SPSS 23.0、GraphPad Prism 8进行卡方检验、 t检验、单因素方差分析及Fisher确切概率法，筛选影响因素采用多元线性回归分析，评价相关性采用Pearson相关性分析。 结果:202名住院医师年度业务水平测试成绩呈正态分布，其中分数在90~99分的考生人数最多，<70分的考生人数最少；通过执医考试的住院医师年度业务水平测试成绩高于未通过者（ t=2.87， P=0.005），3次模拟测试及格的住院医师年度业务水平测试成绩均高于模拟测试未及格者，差异均有统计学意义（ P<0.05）；其中，二模成绩、三模成绩、执医考试通过情况是住院医师年度业务水平测试成绩的独立影响因素（ R2=0.236， R2=0.201， F=6.60， P<0.05）；相关分析显示，3次模拟测试均与最终成绩具有一定正相关性（ r=0.189、0.373、0.311， P<0.05）。 结论:提高执医考试通过率、加强考前模拟测试有助于提升年度业务水平测试成绩。同时，加强不同类型学员同质化管理、提高各层级重视力度和积极性、加快题库建设等措施，全面提升培训质量。

临床医学专业水平测试是我国国家医学考试中心于2020年开发，旨在检验临床专业医学生进入临床实习前是否具备本阶段应具有的医学人文素养、医学基本理论知识和技能的考试。日本自2002年开始实施了一项名为“临床医学专业实习前联合考试”的考试，该考试的考试目的、内容形式、成绩评定等方面都与我国水平测试极为相似。本文通过分析比较中日两国的考试，认为有必要借鉴日本的经验，加快推进我国临床医学专业水平测试考试成为行业准入考试的进程；并建议医学院校持续追踪临床医学专业水平测试发展动态，充分发挥该考试在促进医学生重视临床实习方面的作用；同时督促医学院校按照岗位胜任力标准建立与国家临床执业医师资格考试同标准的三级考试体系，不断提高育人质量。

目的:探讨改良Peyton四步教学法在儿科住院医师基本技能操作培训中的应用效果。方法:采用试验对照方法。2021年1月至2022年12月，选取在深圳市儿童医院接受规范化培训的儿科第一年住院医师83人为研究对象，以2022年41名住院医师为试验组，采用改良Peyton四步教学法，以2021年42名住院医师为对照组，采用传统模拟教学方法。通过两组住院医师的理论知识和技能操作考核成绩、首次执业医师资格考试通过率、培训后1年的操作技能直接观察评估和问卷调查结果进行教学效果评价。采用 t检验和卡方检验分析相关数据。 结果:两组住院医师的理论知识考核成绩分别为(82.22±4.60)分、(81.81±5.31)分，差异无统计学意义( P＝0.712)。试验组的技能操作考核成绩、首次执业医师资格考试通过率、培训后1年操作技能直接观察评估整体表现均高于对照组[(88.27±4.97)分比(81.88±3.99)分，100.0%(41/41)比85.7%(36/42)，(7.73±1.00)分比(6.64±1.19)分]；试验组住院医师的教学满意度评分高于对照组[(4.71±0.46)分比(4.24±0.73)分]，以上差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:改良Peyton四步教学法有助于儿科住院医师临床基本技能操作的即时习得和长期保留效果，提升了教学成效和满意度。

目的:探讨口腔医学客观结构化临床能力考核（objective structured clinical examination，OSCE）对提高口腔医学本科学生的临床能力及医师资格考试的应试能力和技巧的促进作用。方法:以重庆医科大学2009至2012级口腔医学本科学生为对象；采用客观结构化临床考核对口腔医学本科生的临床技能进行考核；结合口腔医学本科生OSCE考核结果，对执业医师资格考试（口腔类别）成绩进行年度通过率数据的相关系数分析。结果:2009至2012级口腔医学本科生的执业医师资格考试（口腔类别）实践技能通过率与OSCE考核优良率基本一致，相关系数为0.94。结论:OSCE考核对于学生理解和应用口腔医学基本知识及基本技能具有一定的促进作用，但对于是否能够提高执业医师资格考试实践技能通过率有待进一步实践。

2020年冬春之交的新型冠状病毒肺炎疫情引发相关思考，本文从14个方面进行阐述。(1)医护人员用血汗和生命诠释当代医学精神可歌可泣；(2)社会层面有效的综合治理是现代社会运行和卫生健康有效发挥作用的保证；(3)提高突发疫情防治效果的关键在于坚持学科协同和结果导向；(4)应该加强对医学发展的支持并落实医学发展的制度保证；(5)医学教育的改革应当注重体制机制改革且强调顶层设计；(6)当今时代的医学应当坚持循证理念；(7)在强调科学原始创新的同时重视思维方式的创新；(8)医学科研要加强基础科学研究并重视科研成果的转化；(9)学术研究与疫情防控是相辅相成的同一体；(10)医学院校的人才培养体制机制改革势在必行；(11)医学院校的设立和医学专业的开办应该在国家的层面进行统筹规划；(12)建立涵盖院校教育和毕业后教育以及继续职业发展的医学教育认证评估体系；(13)科学设计医师资格考试以解决临床医学专业学生的培养使用和研究生备考问题；(14)加强全民健康的科学教育势在必行。

目的:探索科研小组模式对地市级医院住院医师规范化培训学员科研能力培养的效果。方法:在地市级医院住院医师规范化培训中构建并实施科研小组模式。通过分析已结业的2017年和2018年入组学员的执业医师资格考试和结业考试通过率、科研学术成绩等以评价科研小组模式的效果。结果:2017年入组的6名学员均通过执业医师资格考试，5名入组学员一次性通过结业考试，在中国科技论文统计源期刊发表外文指南等各类摘译21篇、论文12篇，获批实用新型专利1项。2018年入组的5名学员均通过执业医师资格考试和结业考试，在中国科技论文统计源期刊发表外文指南等各类摘译16篇、论文5篇，获批实用新型专利1项。与2017和2018年同期的其他学员均未发表摘译和论文，也未获批专利。结论:科研小组模式有助于提高住院医师规范化培训学员的科研能力。

目的:探索临床执业医师资格考试中实践技能考试第三站基本操作的考组设置优化，提高考试质量。方法:对2020年度某考试基地2 456名参加临床执业医师资格考试的考生实践技能考试第三站基本操作考试的用时进行统计分析，计算出每道试题的平均用时；根据24项基本操作之间的关系，对操作项目进行组合，将试题组合成不同模块，计算每个模块的总用时；根据各组间用时大致相同的原则，将模块组合成3个~7个考组；根据考组设置计算出所需设备和耗材数量。结果:2021年考组设置方案在国家实践技能考试基地应用，不同考试基地根据各自实际情况选择不同考组设置方式。在所选择的3个考试基地中，考试设备由原先的共25套减少到5套；在考试人数均有所增加的情况下，每个基地的每日考试总用时均比原先减少0.5小时。结论:在实践技能考试组织实施工作中应用考组设置策略，能够有效节约考试资源，降低考试成本，提高考试效率和考试质量。

目的:通过对国家临床分阶段考试成绩的分析，为医学院校整合医学教育改革提供参考。方法:运用假设检验对重庆医科大学2019年临床分阶段考试成绩进行分析，考试通过率比较采用卡方检验，总成绩、学科平均掌握度、系统平均掌握度等方面比较采用 t检验。 结果:整合医学教育模式下的学生在临床分阶段考试中的总成绩和通过率都明显高于传统医学教育模式下的学生，但在部分学科和系统的掌握度与传统医学教育模式下学生没有显著性差异，甚至低于传统医学教育模式下学生。如整合医学教育模式下学生的产科学的平均掌握度为4.04分，略低于传统医学教育模式下学生的4.11分。这说明整合医学教育改革在部分学科和系统的教学中仍然存在一定的不足。结论:医学院校在实施整合医学教育教学改革时，特别要注意对比临床执业医师考试大纲，合理安排整合医学课程的授课内容，同时要加强整合医学课程教学团队建设和师资队伍培训，保证整合医学教育改革的教学质量。

医师资格考试是大多数国家普遍采用的医师资格的认证形式。预防医学作为医师资格考试的重要组成部分，主要考核临床执业医师在临床环境下，适宜开展预防保健服务的能力，强化临床预防观念。本文结合临床执业医师岗位胜任力要求，通过比较分析中美两国医师资格考试中预防医学知识与能力的考核情况，提出未来优化我国医师资格考试设计的建议：完善考核要求，改进考试评价形式和方法，适当提高预防医学试题比例，以期促进临床医学教育中的预防医学教学改革，培养更加适应我国健康领域发展需要的临床医学人才。

随着胜任力导向的新一代医学教育改革的推进，中日两国临床执业医师资格考试均以考查临床医生岗位胜任力为目标进行了一系列改革。在命制试题时如何模拟临床真实场景，实现在模拟临床环境下考查考生综合能力和临床思维成为两国临床执业医师资格考试亟待解决的问题。通过比较中日两国临床执业医师资格考试试题，发现两国考试都致力于提高临床案例型试题的质量，日本临床案例型试题从提高融合型试题的比重入手，在命制临床案例型试题，切实考查考生信息处理能力、疾病诊断能力、决策能力等方面，值得我国临床执业医师资格考试借鉴。