目的:探讨复杂性会阴裂伤仿生模具(以下简称仿生模具)在新助产士培训中的应用效果。方法:采用试验对照方法。于2017年8月至2019年8月，采用仿生模具，在同济大学附属第一妇婴保健院对新助产士开展4期复杂性会阴裂伤修复的模拟培训，共培训70人。在每期培训的第2周和第8周，采用自行设计的会阴裂伤修复技能评价表评价培训前后新助产士对会阴裂伤修复技能的掌握情况，采用自行命题于培训前后对新助产士进行理论考核；并在实训结束后采用问卷调查表，由新助产士对仿生模具模拟训练效果进行评价。结果:培训前后助产士缝合完成时间分别为(28.16±6.57)分钟比(23.54±4.54)分钟，其差异具有统计学意义( P<0.01)；解剖层次清晰度技能评分分别为(5.75±2.44)分比(7.83±1.24)分，其差异具有统计学意义( P<0.01)；综合理论考核成绩分别为(61.45±4.76)分比(83.60±4.31)分，其差异具有统计学意义( P<0.05); 70名新助产士对仿生模具模拟训练的18个条目均给予满意的评价。 结论:采用仿生模具进行修复模拟培训能够提高新助产士快速掌握复杂会阴裂伤的识别能力、修复术操作技能，有效提高了教学效果。

目的:调查综合医院全科住院医师规范化培训（简称为住培）过程中专科带教的情况，并对其进行优化。方法:该研究为质性研究。选取浙江大学医学院附属第一医院全科住培基地2016、2017及2019级的住培医师为受访者，对其进行半结构式、开放式电话访谈。访谈时间为住培结业回单位工作后6个月。分别于2020、2021年3月对2016、2017级住培医师进行第1轮访谈，调查其对专科学习的感受与建议。在第1轮访谈结果的基础上结合头脑风暴、文献检索、专家咨询等梳理出新的全科住培过程中专科带教模式，并应用于后续的住培教学。于2023年3月对2019级住培医师进行第2轮访谈，调查新模式的实施效果。结果:纳入受访者34人，年龄（27.9±1.8）岁，女性20人（58.8%）。接受第1轮访谈者共12人［综合医院3人，基层医疗卫生机构9人（社区卫生服务中心4人、乡镇卫生院5人）］，6人认为在专科学习到的理论知识不够全面；尽管受访者均表示在专科轮转中接受过针对结业考试的模拟人培训，但有2人认为不全面，2人提及部分项目未进行过真人实际操作；12人均认为在专科学习遇到的病种与实际工作存在一定差距；10人提及在慢性非传染性疾病管理方面培训不足；3名在综合医院工作者均表示在专科学习的技能比较实用，而9名在基层医疗机构工作者均表示仅部分技能实用，3名在乡镇卫生院工作者则希望培训时在外科急诊处理方面进一步加强；7名基层医疗机构工作者提及因硬件、药品储备等的不同，在专科学到的诊疗知识难以直接应用；7人提及不同带教老师带教的内容与方式不一致；受访者希望加强外科培训、体格检查培训、用药指导以及增加门诊跟诊时长等。接受第2轮访谈者共22人［综合医院2人，基层医疗卫生机构20人（社区卫生服务中心13人、乡镇卫生院7人）］，反馈均较第1轮受访者更为正面，但表示仍存在带教与考试内容脱节、技能实训不足的问题；2名在综合医院工作者均提到专科学习应进一步深入，3名在基层医疗机构工作者提及治疗和随访管理学习有待进一步加强；21名受访者认可新的专科带教模式，但表示不同专科带教老师间差异仍较大；药物治疗及随访指导不足等问题仍存在。结论:综合医院全科住培过程中专科带教并未完全贴合全科医师的实际工作，尽管优化后有所改善，但仍有较大提升空间。

目的:探讨基于客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE）的情境模拟案例式教学在《基础护理学》实训教学中的应用效果。方法:采用便利抽样法抽取湖北中医药大学2018级护理学专业2个本科班作为研究对象，采用摸球法确定对照组和观察组，对照组43人，观察组45人。对照组采用传统实训教学；观察组在前期采用传统实训教学，后期加入基于OSCE的情境模拟案例式教学。学期末比较两组护生的理论、操作、人文关怀、健康教育成绩，及观察组对新教学方法的评价。应用SPSS 22.0进行 t检验。 结果:观察组护生理论、操作及人文关怀成绩分别为（81.01±8.53）（92.69±3.87）和（11.73±1.59），对照组护生相应成绩为（76.94±9.74）（91.21±2.70）和（10.79±1.36），观察组成绩优于对照组（ P<0.05）。观察组中有45人（100.0%）认为本教学方法有利于激发学习兴趣及综合知识处理临床问题，43人（95.6%）认为本教学方法有利于提升团队合作能力，仅1人（2.2%）不认同本教学方法有助于评判性思维的形成，同时42人（93.3%）表示可适当增加此教学方法的教学学时。 结论:基于OSCE的情境模拟案例式教学能够有效提高护生学习效果，充分调动学生学习积极性。

目的 探讨综合模拟实训在高职高专急救护理教学中的应用效果.方法 采用方便抽样法抽取两个护理班的学生112名,分为试验组57名和对照组55名,试验组采用急救综合模拟实训教学,对照组采用传统实训教学法.比较两组护生理论及技能考核成绩,运用Mini-CEX量表评价两组护生在综合模拟实训中的行为表现,比较两组护生对教学的满意度.结果 试验组的理论和实践技能考核成绩均好于对照组(P<0.05),试验组的行为表现优于对照组(P<0.05),除促使理论与临床实践相结合、提高技能熟练程度两个项目外,试验组护生对实训教学模式其他项目的满意度高于对照组护生(P<0.05).结论 急救综合模拟实训教学模式有利于提高高职护生急救能力和整体素质.

目的 探讨情境模拟教学法在高级护理实践课程教学中的应用效果.方法 选取某校2015级、2016级83名全日制护理硕士专业学位研究生作为研究对象,在高仿真综合模拟实训室,采用情境模拟教学法开展高级护理实践课程,并采用高级护理实践课程评价问卷、学生护理临床能力满意度调查表及考核成绩进行效果评价.结果 91.6％的学生认为本课程是其在研究生期间最感兴趣的课程,95.2％的学生对教学设计和安排表示满意;教师对学生临床能力综合满意率为97.4％;83名学生考核成绩为(91.1±2.81)分.结论 情境模拟教学法应用于高级护理实践课程教学中,可以促进教学模式的更新,提高教学效果.

目的 探讨模拟情景教学在脐带脱垂护理中的应用效果.方法 2016年,采用方便抽样法将上海市健康医学院护理助产专业二年级两个班学生分为对照组(44人)与观察组(46人).对照组护生采用传统课堂授课和案例分析教学,观察组护生开展模拟情景教学.比较两组护生授课结束时考试成绩,并发放护理高仿真模拟教学中学生行为表现自评量表、模拟实训评价问卷对其评价.结果 对照组学生成绩为(5.95±1.24)分,观察组学生成绩为(9.15±0.84)分,差异有统计学意义(t=14.38,P<0.01).观察组第2次模拟情景教学后的综合表现得分较第1次高,各维度与总维度得分也均较第1次高,差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01).观察组46名学生对所开展的模拟情景教学效果和教学内容的满意率为100％,对使用的临床情景案例的满意率为97.8％,对授课教师的教学能力满意率为95.7％.结论 模拟情景教学有助于妇产科护理中脐带脱垂相关课程的开展,充分调动学生参与模拟教学的积极性,活跃课堂气氛,模拟情景教学逼真、安全、可控,允许学生反复训练,使学生提前适应护士角色,为临床实习打下基础;还可在一定程度上巩固和加强学生对理论知识的掌握,同时有助于学生评判性思维和临床护理综合能力的提升.

目的:探讨以标准化病人为基础的《护理学基础》情境模拟试验教学对学生的影响.方法:将93名某大学2015级护理专业学生随机分为试验组(48人)和对照组(45人),试验组学生实训课采用教师标准化病人下的情境模拟教学模式,对照组采用传统讲授式教学模式,采用迷你临床演练评量表对学生的理论成绩、操作技能、学生感知到的课堂氛围和临床沟通能力以及人文关怀能力进行评价,并比较2组学生成绩.结果:学期结束时,学生的理论成绩、操作能力成绩、沟通能力得分、课堂氛围得分和人文关怀能力得分,试验组学生均高于对照组学生,2组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:于情境模拟试验教学中应用标准化病人能显著提高学生学习成绩及综合能力.

目的 评价三甲医院住院总医师基础生命支持(basic life support,BLS)培训的效果.方法 采用视频教学与情景模拟的培训方法对某三甲医院132名住院总医师进行BLS培训,分别于培训前后进行医务人员BLS相关问卷调查,比较培训前后其知识、态度和技能的改变.结果 培训后,住院总医师BLS相关知识总得分由(37.78±6.34)分上升至(46.99±2.20)分,相关态度总得分由(29.41±3.64)分上升至(35.97±2.74)分,相关技能总得分由(19.78±3.33)分上升至(27.94±5.18)分,技能考核通过率由12.9％上升至96.2％,均差异有统计学意义(P<0.01).结论 以视频同步教学、成组实训与情景模拟相结合的方法进行BLS培训能有效提高住院总医师的相关知识和技能水平,改善施救时消极态度,提高其应急反应与急救能力及团队配合抢救综合能力,增强自信心,值得广泛推广及应用.

目的 探索适合高职护理院校护理学生临床实习前的护理综合实训教学方法,提高护理综合实训教学效果.方法 将2015级护理专业学生299人随机分为2个班,实验班147人,对照班152人.在第4学期临床实习前开设护理综合实训课程,对照班按照传统教学方法进行教学,实验班采用虚拟案例结合情景模拟教学方法.课程结束对学生进行客观结构化临床考试(OSCE)来评价学生的综合护理能力,并对实验班学生进行半结构式访谈.结果 实验班OSCE考试成绩显著高于对照班(P＜0.01).实验班学生认为虚拟案例结合情景模拟教学有助于提升护理安全意识、增强人文关怀意识、有助于激发学习兴趣和提高学习积极性、提升沟通能力和团队协作能力、加强自我反思的能力.结论 虚拟案例结合情景模拟教学方法能够激发学生学习兴趣,提高综合护理能力.

目的 探讨情境模拟教学法在护理本科生综合实训中的应用方法及效果.方法 选择46名3年级护理本科生,在其护理综合实训教学中应用情境模拟教学法,以《最佳模拟实践标准:模拟设计》作为理论指导,设置了20例病例的临床情境,内容涉及急救、入院评估、护理查房、出院宣教、护理文书书写5个方面.选取20名标准化病人培训后参与情境模拟教学.实训后,采用客观结构化临床考试对学生进行考核,用自设问卷了解学生对教学效果的评价.结果 学生客观结构化临床考试成绩为(86.03±2.63)分,对情境模拟教学效果总体满意度为82.61％.结论将情境模拟教学法运用于护理综合实训,有利于提高护理本科生综合技能和临床思维水平.