为解决器官系统整合教学背景下期末理论考试所面临的问题，此文分析了整合教学模式对医学本科教育期末理论考试提出的挑战和需求，指出传统医学理论考题以记忆为主、一题一点、缺乏多学科知识融合的模式不能满足新需求。通过对美国执业医师考试（United States Medical Licensing Examination，USMLE）理论考题的分析，总结了适合整合教学的期末理论考题的特点，提出可通过直接翻译加工、采用“题模”技术、通过对知识点的梳理分类编写新题目等方法开发适合中国医学本科教育的器官系统整合课程的期末理论考题。对器官系统整合教学背景下期末理论考试的改革，有助于推动整合教学宗旨和目标的实现。

目的:了解医学院校学生对大学英语课程设置、教学方式的看法以及对后续英语课程的需求，为大学英语课程体系设置提供参考。方法:2018年1月，以西安医学院2013至2017级2 000名非英语专业本科生为调查对象，通过问卷星网络平台发布《西安医学院大学英语课程设置调查问卷》，对问卷数据进行实时统计与分析。结果:回收有效问卷1 815份，有效回收率90.75%。结果显示，排在前三位的英语学习目的为"通过四六级考试或其他英语考试，获取证书（1 366人，75.26%）""为以后工作考虑（1 093人，60.22%）""为考研做准备（1 060人，58.4%）"。学生期待"阅读、写作、翻译等技能训练"以及"口语操练和跨文化知识学习"的比例较高，分别占78.51%（1 425人）和65.84%（1 195人）。68.76%（1 248人）的学生认为有必要"开设人文英语或医学通用学术英语"课程。结论:目前单一的大学英语课程设置和教学方式不能满足医学生学习需求，应以《大学英语教学指南》为指导，探讨构建突出医学院校特色、满足不同专业学生需求的多类别与多层次大学英语课程体系。

当前许多医学院校都面向不同专业的医学生和英语专业(医学英语方向)的学生开设了医学英语翻译课程，医学英语翻译教材种类繁多，然而有关医学英语翻译教材的研究尚未引起研究者的重视。本文对我国2000年1月至2020年4月出版的39本医学英语翻译教材进行归类分析，发现教材编写理念缺乏创新、无法满足不同学习者的需求、教材理论构建尚待加强、教材结构立体化不足等问题，建议更新教材编写理念、加强师生需求分析、重视医学翻译理论构建、加强教材立体化，进而促进医学英语翻译教材质量的提高。

目的:探讨护理专业本科生和教师在护理专业认证背景下对临床课程整合的认知状况。方法:参考中国医科大学教育研究中心翻译的教育环境评估量表（dundee ready education environment measure，DREEM），自制学生版和教师版护理临床课程整合调查表；包括教师/学生自评，实践教学环境，课堂收获与自主学习，学习态度与情感等主要项目。2017年5月至7月，向三个年级（2013级、2014级、2015级）的300名护理本科生，各分发100份学生版调查表（共300份），回收295份；同时，分别向30名护理临床带教教师和30名医学院护理专职教师，共发放教师版调查表60份，回收58份。使用SPSS 21.0对调查数据行 t检验、方差分析和线性相关描述。 结果:①学生对"减少时间和精力浪费""课程整合满意度""减轻学习负担"条目的评分，高于其他条目。②护理临床带教教师对"实习学生适应度""见习学生适应度""实验课内容把握度"条目的评分，高于其他条目得分；而医学院专职教师评分处于前三位的条目是"实习学生适应度""授课内容把握度""授课内容信息量"。③不同年级学生的条目平均评分差异有统计学意义（ F=6.648， P=0.002）；随就读年级升高，条目平均评分越高，且线性相关性较高（ r=0.202， P=0.005）。④护理临床带教教师与医学院护理专职教师对课程整合的认知状况差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:在护理专业认证背景下，护理本科生在乎课程整合为自身带来的时间、精力和学习方面的减负，而护理教师更加注重临床课程整合实践教学的实施。

目的:评价内科护理学课程过渡型双语教学模式的应用效果。方法:从2017年开始连续3个学年的秋季学期，以大连大学护理学专业本科三年级139名学生为教学对象，设计三阶段过渡型双语教学模式和相应配套教学材料。采用病例翻译测试、问卷调查和访谈、医学教学环境评价量表评价教学效果。结果:双语教学前学生病例翻译测试评分为[45(30，60)]分，低于教学后的[70(50，90)]分，差异具有统计学意义( P<0.01)。73.4%(102/139)的学生对本次双语教学持肯定态度，但也有部分学生在访谈中反映英文专业词汇较为复杂，对专业知识的学习和理解有一定影响。"学生对学习的感知"调查的大部分条目学生给予了正面的反馈，如教学针对性强[79.7%(102/128)]、教学考虑学生需求[81.3%(104/128)]等。 结论:内科护理学课程过渡型双语教学模式的实施取得较好的效果，学生满意度较高，但在教学设计和实施细节上仍需继续改进。

目的:对循证医学能力自我评估（EBP-KAPF）量表进行汉化并评价中文版量表的信度和效度。方法:通过翻译、调适、回忆、审阅和预调查等步骤确定中文版EBP-KAPF量表。2022年7—8月采用方便抽样选取28个省（自治区、直辖市）250名临床工作者为对象，采用自制问卷，调查对象的基本情况、《循证医学》课程及相关软件学习和使用情况等，采用中文版EBP-KAPF量表调查临床医生循证医学能力。对中文版EBP-KAPF进行条目分析、效度评价和信度评价。结果:中文版EBP-KAPF量表包括知识掌握、态度、个人应用和未来使用4个维度26个条目。共发出调查表265份（包括自制问卷和中文版EBP-KAPF量表），获得有效调查表250份，总有效率94.3%。中文版EBP-KAPF量表总得分为（102.85±17.48）分，知识掌握、态度、个人应用和未来使用子量表得分分别为（27.22±4.47）、（13.56±7.70）、（20.07±6.78）和（42.00±9.00）分；除量表条目16外，各条目均与量表总得分相关，相关系数范围为0.456~0.828；删除量表条目16后，其他25个条目决断值范围为4.287~18.262（ P<0.001）；逐一删除各条目后，量表Cronbach′s α系数范围为0.870~0.888。删除条目16后，中文版25条目EBP-KAPF量表有较好的内容效度、结构效度和判别效度，条目水平的内容效度指数（I-CVI）范围为0.875~1.000，全体一致量表水平的内容效度指数（S-CVI/UA）为0.615，平均S-CVI（S-CVI/Ave）值为0.952，校正概率（ K*）为0.87~1.00；验证性因子分析结果显示结构拟合优度较好（比较拟合指数CFI=0.962，非归准适配指数TLI=0.957，近似误差均方根RMSEA=0.060，χ 2/ df=1.889）；判别效度分析显示：年龄、《循证医学》课程学习情况、相关软件使用情况不同的临床医生EBP-KAPF总得分差异有统计学意义（ P<0.05）。删除条目16后，25条目中文版EBP-KAPF的Cronbach′s α系数为0.893，各维度Guttman分半系数分别为0.915、0.901、0.812和0.906，条目得分相关系数范围分别为0.902~0.982、0.507~0.953、0.517~0.744和0.632~0.986。 结论:中文版EBP-KAPF量表简明易懂、无歧义，具有良好的效度和信度。

目的:对Understanding COPD（UCOPD）问卷进行汉化、文化调适和信效度检验。方法:严格遵循Brislin问卷翻译-回译原则对英文版UCOPD问卷进行翻译-回译及文化调适，进行预测试，形成中文版UCOPD。采用便利抽样法对2020年12月—2021年4月天津医科大学总医院呼吸科门诊就诊或住院的101例慢性阻塞性肺疾病（COPD）患者进行调查，评价量表的信效度。结果:中文版UCOPD包括A、B两部分，其中A部分包括COPD疾病知识、COPD症状控制、获得帮助和支持3个维度共18个条目，探索性因子分析结果显示，3个因子的累计方差贡献率为59.35%，A部分总Cronbach's α系数为0.893，各维度Cronbach's α系数为0.756~0.864；A部分重测信度为0.954，各维度重测信度为0.779~0.887。B部分共6个条目，测量COPD患者对于肺康复课程的满意度，具有较大的个体差异性，因此未进行信效度检验。结论:中文版UCOPD问卷A部分具有良好的信效度，可用于评估COPD疾病理论知识掌握程度较好，但缺乏自我管理技能信心的COPD患者的自我管理能力，以此来指导临床医务人员制定精准的干预措施，提高患者的自我管理能力。

目的 将反思提示卡应用于护理本科生情境模拟实训教学中,并了解学生的学习体验.方法 翻译与修订反思提示卡,将其应用于护理学导论情境模拟实训教学中,通过学生反思日记及课后访谈分析学生学习体验、收获和建议.结果 共获得164份有效反思日记,分别访谈完成日记的7名和未完成日记的8名学生.学生认为在情境模拟实训中使用反思提示卡教学能够促进其理论联系实际和知识转化,从情境模拟中反思个人能力,树立护理专业认同感,同时也期望课程能持续改进.结论 通过在护理本科生情境模拟实训中应用反思提示卡,有利于学生转化、巩固和内化知识,学生体验较好,可为教师完善情境模拟教学提供新的思路和方法.

不同于普通大学英语,农业科技英语是专门针对农林专业学生开设的课程,具有极强的专业性、科学性及严谨性.随着全球化的蓬勃发展,中国农业要加快产业调整及转型发展,学习国际先进技术及经验,而高校可以通过系统的农业科技英语教学培养学生良好的听、说、读、写、译能力,并培养学生利用英语进行信息查询、资料汇总等的综合技能,切实培养农业技术人才、促进国际交流合作、推动中国经济发展.

目的 分析家长及听觉口语师对远程听觉口语康复课程的满意度,评估课程发展的可行性.方法 以翻译的远程康复课程满意度问卷分别对14名家长和12名听觉口语师进行满意度问卷调查,以Pearson相关分析探讨家长背景变项与远程康复课程满意度的关联性,采用Mann-Whitney U比较家长与听觉口语师对课程满意度的差异.结果 家长与听觉口语师对远程康复课程模式皆表示满意,但在声音及影像质量和一般互动及沟通两方面家长的满意度显著高于听觉口语师(P＜0.05).母亲教育程度与服务便利性呈正相关(r=0.564,P=0.03＜0.05),父亲教育程度与设备使用(r=0.576,P=0.02＜0.05)和一般互动与沟通的满意度呈正相关(r=0.613,P=0.02).结论 家长及听觉口语师皆认为,当听障家庭无法定期进行面对面课程时,以远程通讯方式进行听觉口语康复课程是可行的选择.